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对如何构建大学英语文化教学体系的反思 对如何构建大学英语文化教学体系的反思 　摘要：人文素质教育就是通过知识传授、环境熏陶以及自身实践，将人类优秀的文化成果传授给学生,使其内化人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。这就要求大学英语教师在教语言的同时，还应注重文化元素的渗透,即结合文化背景和文化内涵来开展教学活动。 　　关键词：大学英语教学；人文素质教育 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01 　　 论文联盟www.L 　　《大学英语课程教学要求》指出大学英语课程应既是一门语言基础知识课程，同时也应该成为学生拓宽知识面,了解世界文化的素质教育课程。因此大学英语课程的设计应将对学生文化素养和国际文化知识的传授做为重要的考虑因素。大学英语更应成为提高学生英语运用能力和人文素质的重要课程。 　　在结构主义理论和行为主义理论的影响下, 传统的语言教学模式一直处于把教师作为教学活动的中心、在实际教学活动中以语言知识作为讲授的重点内容,从而导致了缺乏人文精神的文化失语症和 语言工具现象。为了培养具有国际竞争力的人才，提高学生的综合素质, 使大学英语文化教学成为提高大学生人文素养的有效途径，是当今时代对大学英语教师提出的新挑战。 　　一、大学英语教学中存在的问题及成因 　　目前,大学教育倾向于重科技，轻人文，重专业，轻素养，尤其是以理工科大学尤为显著。长期以来大学英语的教学多数是以英语四、六级统考为中心，这些统考在很大程度上限制了英语教学内容、教学措施和教学环节，英语教学趋势逐渐成为了以认知教育为教学重点、忽视情绪教育和性格培养；以应试教育为重点、忽略素质培养；以知识灌输为重点、轻视应用能力训练，总之，大学英语教学普遍存在的趋势是忽略人文素养教育，其结果造成了英语的高分低能。语言是一个民族历史和文化背景的载体，同时也是一个民族价值观、思维方式、生活方式的积淀。[1]大学英语教学作为一种语言教学的同时也应该是一种文化教学。语言教学和文化教学的脱节，会导致学生缺乏中西文化素养。然而在现有的大学英语教育体制下，大学生的文化修养功利性很强，多数学生学习英语的目的是为了考试，能够从提升自我整体素质的角度出发全面系统的学习英语的学生少之又少，于是中西文化素养的缺失日趋严重。另外，英语四会能力培养的工具性特点成为一些外语老师在教学中的注重点，英语学习市场性的过度强化，使英语教学只停留在对语法现象和语言点的分析、对英语单词意思的解释、对词组搭配关系的强调等工具主义语言观的层面上，语言教学成为简单的工具授受关系，单纯的把语言视为工具的教学是缺乏灵魂的教学。[2] 　　二、大学英语文化教学体系的主要内容 　　将民族性与人文性有效结合。大学英语的学习既是对西方文化的领略和学习,同时也是对祖国文化的深度领悟和升华。因为英语语言教育本身既涉及中英文化之间的交融与对话，又是两种文明的结合与互补。因此以提高学生的人文素质这一理念为根本出发点，引导学生在学习英语的同时将民族性与人文性相结合起来，即在学习外语的同时也提高母语的学习能力，在领悟西方文明的先进思想和观念的同时，又能将中华民族的文化和智慧加以传播和发扬光大；教师在教学中既注重学生对中华民族优秀传统和民族精神的发扬与传承，又要引导学生感受他族文化，领悟价值观的相对性，培养学生学会对异国文化的尊重和包容，对人类共性特征的欣赏及对民族差异的尊重。这种学习和传播，继承和开拓，使人文性和民族性相结合的英语文化教学既提升了大学生的道德情操和创新精神，又促进了学生思维模式的培养。通过大学英语文化体系的构建，使大学生们思维活跃，在这种新思潮中培养对世界和人生的感悟及对科学的真、艺术的美、道德的善的追求。[3] 　　三、大学英语文化教学体系的主要途径 　　（一）塑造大学外语教师自身魅力，提高自身文化素质 　　教师在教学中起主导作用，教师文化素质的高低在很大程度上影响着学生人文素质培养的成败。教师人文素质的培养应主要侧重以下两个方面：一方面，外语教师应对目的语国家的民族文化，历史，政治经济及社会的背景知识有深入的了解，这样才能在对学生人文素养培养的过程中得心应手，将人文精神在外语教学中充分体现。另一方面，外语教师自身也应具备崇高的师德修养和独特的人格魅力，才能使学生亲其师而信其道。[4]作为教师必须发挥严谨治学、身正为范的作用来感召和带动学生。 　　（二）变换学生角色，把握大学英语人文素质培养的主体 　　传统教学模式下，学生过分依赖教师，被动学习不善思考，主要进行一些古板、枯燥、被动、孤立的句型操练和翻译活动。这与人文素质教育的初衷大相径庭，既不利于提高其独立自主学习和思考的能力，也无法使学生在文化知识的学习中接受人文精神的感染，升华人格，提高