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史密斯·雷根 教学设计模型 三、完整的“教学预设”的基本环节一节课如何设计（如何教）？ 课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈 目标设计、过程设计是核心环节。哪些环节可以优化以实现教学的有效性？每个环节有哪些经验智慧的好做法（教学绝招）？ （一）教学目标的预设 1、关于“目标”的理解 “教学目标”是实施教学行为后，预期在学养、技能、情感、方法等方面的指向与程度；是衡量学科教学效度的标杆（或指标） “目标”的内容尽量不使用愿景性的语句，而用能具体量化评估的描述性语句。 “目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语； 有效的教学目标六个维度 ①范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。 ②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。 ③适合：目标必须适合该年级水平的学生。 ④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。 ⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。 ⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。 2、教学目标的分类 在20世纪70年代，以本杰明·布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类： 认知目标——针对比如知晓、领会、明白、 推理等智力发展过程。 情感目标——解决感觉