左玲君《一年级教材学生数学问题意识培养解析》.docVIP

从一年级教材看数学思考 单 位：第二师二十一团中学 姓 名：左玲君 联系电话从一年级教材看数学思考 【内容摘要】：著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证,《数学课程标准》指出:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标,这“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的一生发展具有十分重要的作用”。纵观2013年人教社一年级新教材的编排，我们可以发现编者的意图是以问题串的形式来引导学生学习和获取数学知识的，这样就可以把数学思考贯穿于教学的始终。尤其是解决问题的三个环节都是以问题的形式呈现出来，突出体现了在事物的发展过程中“问题”是数学的“心脏”。这样有利于培养学生发现、提出、分析、解决数学数学问题的能力。 【关键词】问题意识、数学思考、解决问题、小学数学 全日制义务教育《数学课程标准》指出：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标，这“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。”数学课程标准把培养学生的数学思考作为小学数学教学的四大目标之一 ，在“知识技能、过程方法、情感态度与价值观”的三维目标下，数学课程目标又细化出了“数学思考”，其直接指向的是三维目标中的“过程方法”目标。要求激发学生学习兴趣和潜能，培养学生的创新意识和创新能力，教会学生如何数学的思考提上了日程，没有数学的思考就没有真正意义上的数学学习，因此在课堂教学中培养学生的数学思考成了我们数学教师亟待解决的问题，所谓数学思考，就是在面临各种现实的问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。这样无疑就把培养学生的数学问题意识提上了日程。 著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。曾经有位学者指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小”,但随着新一轮课改的进行这种情况已经有了很大的改观，结合2013年新人教版一年级教材我谈谈对“数学思考”的一点认识。数学思考是数学教学的灵魂，从课程标准中我们不难看出数学思考其实是一种过程性目标，它应体现在数学教学的全过程，以一年级教材中“解决问题”编排来看都是从三个环节进行梳理：①知道了什么？这看似简单的五个字其实要求教师引导学生从现实情境中抽象出数学问题，建立数学模型，进而去解决问题。其实这一问题的提出就把学生无序的观察进行了指导和规范,教会学生从色彩斑斓的图画中快速捕捉有用的数学信息，其实这一观察的过程是学生发现问题的重要时刻，关系到学生能否通过发现的有用数学信息提出有价值的数学问题，从而去进一步分析和解决问题，爱因斯坦曾经说过：提出和发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？这一点我认为应该和传统的应用题教学中分析数量关系相融合，切实抓住问题进而去分析，如第二册第二单元《十几减8、7、6中》的例5教学，题目如下: 通过主题图我先引导学生仔细观察，通过图和文字你都知道了什么？引导学生找出题中的三个已知条件，接着再仅仅抓住“还有几人没有来”这一问题入手分析，要解决题中的问题必须知道什么？引导学生快速找出解决问题所需的两个有用的已知条件“有16人来踢球”和“现在来了9人”，这样也使学生无形之中掌握了简单应用题的基本结构（两个已知条件一个问题），从而明确“我们队踢进了4个球”是多余条件，培养了学生从现实情境中选择，整理有用信息并发现、提出数学问题的能力。这也是数学新课标“四能”的要求 。 第二个环节：②怎样解答？这一环节教师应引导学生从问题入手，进行数量关系的分析。曾几何时，基于对传统应用题教学的摒弃，我们难以看到在课堂上对题中数量关系“过多”的分析了,但从新教材的编写上来看，我觉得应该改变淡化解题分析，弱化数量关系的倾向了，仍然以上一例题为例，只有引导学生分析题中数量关系（已知数量与已知数量，已知数量与未知数量）之间的关系，切实教会学生分析与综合的思考方法，学生才能真正明白用减法的道理。在这一过程