幼师生数学观调查与分析.docVIP

幼师生数学观调查与分析 1 问题提出　　数学观是人们对于数学的本质、数学思想以及数学与周围世界联系的根本看法和认识。数学观亦即“数学是什么”的回答，它是数学 教育的核心一环，影响到数学的教与学[1]。近些年，国内外学者对数学观进行了大量研究，这些研究表明，数学观不仅影响学生的行为表现、认知过程、情感体 验，而且直接或间接影响学生学习兴趣、态度、策略以及学业成就[2-3]。　　有学者研究表明，解数学题、数学考试、教师“演示”数学的方式和数学教材内容与整体编排，都会影响学生的数学观取向，其中解数学题是影响最大的因素[4]。也有研究发现，学生大多将数学等同于解题，通过解题求出标准答案，他们没有体会到数学自身的乐趣[5]。　 　2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出到2020年基本普及学前教育的目标。学前教育是重要的民生工 程，要在贯彻落实教育规划纲要时，把发展学前教育作为突破口。幼师生是未来幼儿教师的主力军，他们的数学观不仅影响他们现阶段的学业成就，而且会影响他们 今后工作教学时的教材处理方式和教学效果。本文拟通过调查以了解他们的数学观现状，以期为数学教学提供参考。　　2 研究方法　　2.1 研究对象　 　本研究在某高等幼儿师范学校一至三年级每个年级中随机选取一个男生班、一个女生班，共6个班级学生参加问卷的测试，共294人。问卷收回后，经过仔细筛 选，剔除无效问卷，保留有效问卷283份。其中，男生142人，女生141人；一年级99人，二年级94人，三年级90人。　　2.2 研究工具　 　调查问卷综合相关研究结论，把幼师生数学观分为数学知识观、数学学习观和数学自我概念三个维度。数学知识观涉及对数学知识的确定性问题、简单性问题、社 会性问题以及数学的价值等认识；数学学习观涉及对数学学习或问题解决过程、策略及其影响因素的认识；数学自我概念涉及对自我数学学习和解题能力的认识、对 自我与数学学习及应用之间关系的认识以及对自我数学情感体验的认识。　　本文问卷根据文献[4]、文献[6]、文献[7]的相关问卷改编而成，并 参考部分数学教育专家、数学教师和学生的意见，初始问卷做好后，一年级进行小样本测试，并参考部分数学教育专家、数学教师和学生的意见，针对一些结果进行 跟踪访谈，修改后确定为正式问卷。问卷采用结构式和非结构式相结合，由两部分组成：第一部分为29道单项选择题，采用Likert五点计分法，分为非常不 同意、不同意、有点同意、同意、非常同意等5个等级，依次记1～5分，Cronbachα内部一致性系数为0.89；第二部分为4道有关数学观念的开放性 问题，考察对学生对数学学科、数学能力和数学学习目的等方面的认识。　　在调查时，以班级为单位对所有被试施测，主试按要求指导被试对基本情况调查表填写完成后再开始施测，要求在规定时间内完成测试。　　2.3 数据处理　　统计工具用SPSS13.0对数据进行录入、整理和统计分析。　　3 结果与分析　　3.1 幼师生数学观基本情况分析　　由表1可知，男生在数学学习观、数学自我概念总的得分均要高于女生，而且一年级男生只有数学知识观得分低于女生，其他两个维度得分都要都高于女生。　 　数学知识观维度调查发现，超过80%的学生在很大程度上肯定了数学的实用性、严密性、精确性；而47%的学生认为数学只是“一堆数字和符号的运算”， “由许多需要记忆的公式、法则和一些固定的解题格式组成的”；但随着年级的升高，这一认识逐步改善，普遍倾向于认同“研究现实世界的空间形式和数量关系的 学科”，超过2/3的学生表示认同“数学是一种探索活动，处于不断发展和变化中，并一定包含有错误”的观念；随着年级升高，越来越多的学生倾向于认为学数 学对“将来进入社会工作很有益处”；而对“数学能促进人类品德的完善、人格的健全、人类思维的不断创造”，认同度不足1/5。　　数学学习观维度 调查发现，35%的学生认为学数学就是教师“给予”，学生“接受”；54%的学生比较赞同“学习数学公式是不可能不背诵的”这一观点；有近1/3的认为 “估算、测量及决定”不能算作做数学，“猜想在数学中没有任何地位”；86%的学生认为“要在数学上取得成功，主要在于很好地掌握尽可能多的规则、术语和 方法等实用知识”。　　数学自我概念维度调查发现，超过3/4的学生表示对数学学习有信心，76%的学生认为“通过反复解题来记忆数学知识是学习 数学的最好方法”；82%的学生认为“学习数学就是记住数学公式、定理，能根据例题解答数学题”；当问题解不出时，会“一直试下去，直到解决问题为止”的 学生占47%；有28%的学生在学习过程中“向自己提出”一些帮助理解主要内容的问题。　　3.2 幼师生数学观在性别与年级变量上的表现