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当代高中物理教学课堂谈 杭州市余杭中学（311121） 步宏辉 2001.10 内容摘要：学校教育的重心应当放在哪里？学校教育如果以学科为重心，必然是利用学校教育为学科发展服务，培养学科的专门人才和后备力量；如果以教育为重心，则应该是利用学科为学生的发展服务。这是两种截然不同的教育观念。 面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家前途和民族命运的大事，也是基础教育义不容辞的责任21世纪人的培养上，有着无可替代和不可缺少的作用，将硬科学软化的作法对21世纪国民的20世纪科学技术的发展，造就了本世纪的繁荣。当21世纪科学技术和其他学科的发展与繁荣 课堂不只是教师表演的舞台，更是师生之间互动的交往的舞台；课堂不只是训练学生的场所，更是引导学生发展的场所；课堂不只是传播知识的场所，更是探究知识的场所；课堂不只是教师行为模式化动作的场所，而是教师教育智慧不断展现的场所。因此，课堂的特点是即时性、同时性、不可预期性、多维性和情景性，它具有个性化和复杂化。课堂是学校教育最重要的的场所。但是，现有课堂存在很大的弊端： 1．教条化和模式化 我们的中学物理教育也一直重视理论知识在技术中和解释自然现象中的应用，但是仍然存在一定程度的脱离实际的倾向，表现之一是对于物理规律、物理量的认识的绝对化、理想化。实际上，物理学中的实验定律，在一定程度上都是近似规律．例如，教科书一直说滑动摩擦力的大小跟压力成正比，与接触面积无关，但是通过研究影响滑动摩擦力的因素就会看到，实际情况与这种说法是有较大偏差的。 2．形式单一和角色单一 我国中学物理教学的程序一般是教师教给学生教科书中的知识，学生通过指导书的习题练习加以巩固。学生的学习行为是围绕着教师进行的，教师处在主导地位。显然，这样的教学减少了学生主动学习和利用其他媒体获取相关知识、信息的机会。 3．静态化。 只教知识，不教方法。过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，忽略了学生主动参与，乐于探究，勤于动手，忽略了培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 4．封闭式 课堂使学生在一个封闭或半封闭的环境中学习，它脱离了现代社会。学生只是学习书本上的知识，只是为了学习而学习，缺乏学习的目的性，对知识的理解是片面的、教条的。因此，很难激励学生学习的主动性和创造性。 二、全新的物理观 随着知识经济的发展，国力的竞争越来越体现于经济的竞争，而经济的竞争实质上就是知识的竞争，物理学科作为科学技术发展的重要基础学科，地位必将更加重要。过去那种狭义的物理观必将不能适应时代的发展，只有突破旧有的物理观框架才有出路。因此，树立广义的“大物理”观势在必行。而广义的“大物理”观应具有如下特征。 1．广：由于相关学科的不断渗透，能源、交通、微电子、环境生态、信息网络等研究领域的涌现，基础的物理学科研究对象和研究范畴也将不断拓宽。“大物理”观应更加重视与现代技术、人文、社会的联系，更加强调学生科学素质的全面发展。 2．高：由于知识经济时代是高科技竞争的时代，如果把物理仍置身于原来的工业经济层次上加以研究，或教学者仍从旧的物理角度去研究新的科技问题、传授科学知识，学生必然是思维狭窄，不能适应知识经济的发展步伐。因此，只有把物理学科置身于一个广阔的时代背景上，用现代的知识武装学生，才能有效地扩展学生知识视野和思维空间。 3．新：未来的社会是一个崭新的社会，以电子计算机为代表的信息和产品更新周期不断缩短。一方面我们必须让学生学到能反映当代科技成果的新知识，学会利用多媒体等技术辨别、接收来自各方面的信息，跟踪世界科技发展的趋势；另一方面培养学生把学会的知识应用于实践，并不断创新，推动“知识经济”的进一步发展。 由于“知识经济”对知识的评价标准是知识向经济的转化度，知识经济占主导的社会是能力社会，而不是学历社会。爱迪生之所以对人类贡献巨大，并不是因为他有较高的学历，也不是他掌握的物理知识比别人更多，而是他善于把这些知识应用于实践，去发明创造。因此，学生物理知识的测量，应不仅仅是“应试”中的狭义“知识”，还应包括能力，那种只记得抽象的公式，只会演绎，不会归纳，只能解决理想化模型问题的知识是不全面的。美国教育测试中心组织的第二次国际教育成就评价中，我国的初三学生的科学测试成绩正确率为６７％，在１９个被测国家中居第１５位。其中主试题第２题：一艘火箭大约需要多少时间才能抵达月球？正确率只有３２％，这在一定程度上说明了我们以往的教学和评价存在的缺陷。因此，知识的评价应主要看学生能否把学到的知识应用于实际，走上工作岗位后能否促使知识（隐性·生产力）转化为社会的直接生产力。而要达到这一点，