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当前形势下语文教师面临的困境和出路 孙玉山 两年前，我们第一次提出要办“汉语文化周”的设想，主要源于两点考虑： 一是学习贯彻“两纲”精神的需要。当时，《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（简称“两纲”），两份“具有开创性意义”的文件充分挖掘学科教学中显性和隐含的教育内容、充分借助多种课外活动载体，有效地落实6月28日在上海召开……而这一切，毕竟是万难在较短时间有所改变或者改进的，更是我们普通的语文老师力所不及的。但是，作为一个负责任的语文老师，一定也应该是对时代有敏锐感悟的教师，是一个能随时张开获取信息的触须，准确把握时代脉搏并作出自己积极回应的人。我们改变不了全社会的风气却能改变我们自己，我们无法推动教育评价机制的整体却能带动各自所任教的班级。如此说来，克里希那穆提的那句“教育的根本问题在于教育者自身”就是真理了。下面，我谨就“如何做一位称职的语文教师”这个话题发表一点自己的浅见。 怎样的语文教师才是称职的？对此，也曾听到过许多真知灼见：深刻的思想认识、高尚的道德情操、渊博的专业学识、纯熟的教学技巧，其实，这些要求对所有学科的教师都是不可或缺的。我个人以为，一个好的语文教师必须具备三点：一是要有个性，二是要有激情，三是要有创新意识。 首先说个性。 以往，人们谈到张扬个性这一现代教学的重要理念时。总是单方面强调要张扬学生的个性，说什么课堂就应该是张扬学生个性的天地，教师要为充分张扬学生的个性营造良好的氛围。这种表述实际上等于无视课堂中教师的存在，或者说把教师看作了无生命的刻板的机器。新课程理念下的语文课堂应该是一个体现师生共同生命活动的过程，也是师生互动生成的过程。学生思维的激发是在教师的引导下的显现，不难理解，一个缺乏思考的教师就无法点燃学生的思想之火，一个没有兴趣的教师就无法开启学生的兴趣之源。教师尤其是语文教师是“以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格”的职业，为此，我们在寻求自我完善的路途中千万不可丢弃了个性，一个富有个性的教师才能更好地保护和促进学生的个性发展。 至于教师个性的具体所指，我以为一是能“保持真我”，二是敢于说“不”！ 保持真我就是要说真话做真人。虽然生活中说真话的人往往不受欢迎，甚至招致非议。譬如，面对一个十分刻苦却毫无起色的学生，即便多年的统计数字表明像他这种分数段的学生从没有一个考上本科的，如果客观分析，它应该实际一些，争取考个专业好点的专科。这种情况，我们怎么办？如果你仍旧要告诉他，他是最优秀的学生，以前成绩不好是没有用心，那无疑是在骗人；可如果以实相告，又极可能引来学生的公愤，甚至接到家长的投诉。但，我还是坚持认为，从事语文学习和工作给我们带来的最大好处就是让语文老师保持真我。一直以来，我们总是习惯于给好老师贴上“慈祥”“和蔼”之类的标签，似乎好教师都是佛的化身。实际呢，老师也是人，正如自然界里有阳光明丽也有狂风暴雨一样，教师也不一定总是春风化雨，也可能甚至应该发脾气。保持真我才能体现本色，勇于承认自身的不足甚至缺陷，平等地对待他人和学生。 保持真我才能让我们活得坦荡，赢取而不是骗取学生的信任，从而培养塑造学生的健康人格。然而高中三年只要他们肯用功，就百分之百能考上大学； 敢于说“不”是指，语文教师要有自己独立的思考，不人云亦云。语言是智慧的产物，多年的语言训练造就了语文教师天性中就多出一根神经，生活中许多看似合理实际狗屁不通的提法往往难逃我们的眼睛。什么“把课堂还给学生”，教师是最无私的，我们何曾从学生手里抢过？什么“为了学生的一切”，如果学生的“一切”都必须保护不能改变，又要我们这些教师何用？面对胡编乱造的教参，我们不能迷信；面对将“声光电”等各种技术手段运用到极致以弥补教学语言不足的教学做秀活动要敢于抵制。 事实证明，凡是教有特色的教师，他们不会迷信别人，他们总能够挣脱传统的桎梏，追求个性。也正是他们保持了个性，才受到学生的普遍欢迎。 其次说激情。 列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不会有对真理的追求。”长期以来，繁重的教学任务、频繁的考试使得语文教学充斥着刻板的程式，机械的训练；置身语文课堂，感受不到情，体验不到乐，享受不到美。学生学得太苦，教师教得太累。于是，让语文课焕发活力和激情已成为全社会的热切呼唤和期待。 情感是课堂教学的生命线，人文视角下的语文课堂应是激情飞扬的。 是的，要想感动别人首先得感动自己，这句话每一个语文老师都非常熟悉。教师只有以自己对本学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生，才能引起学生对学科知识的热爱。 那么，语文教师的情感作用，又是如何在课堂教学中体现的呢？我觉得，虽然教师个体间存在不同情况，但教师的情感艺术，无外乎两个方面：一是情感化语言；二是情感