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怎样以情感为纽带，培养孩子学习语文的兴趣 ？以情感为纽带教学若要成功，需以情感为纽带。 　　首先我们得明确，我们的教学对象是“儿童”。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得一个小学语文教师可以不断地得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种幸福！儿童的情感会形成一种驱动的力，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的力；责任心强的语文教师更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。　　何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感，我们可以说学生有情，教材亦有情。那“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师之情，靠老师去传递，去强化。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通在教材——老师——学生之间。　　在初读课文、激发动机中——入情　　要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，期间包含着儿童的心理进程。首先需要启动，如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就不下来。当我走进课堂，教学新课时，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，是那样的明亮、清新，我的新课启始，要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来组织考虑我的导语。　　《寒号鸟》是一个民间故事。在提示课题时，我对孩子们讲：“今天我来讲一个民间故事（一句话，令孩子们不约而同地端坐好，，因为他们最爱听故事）。很早以前，在一座高山的山脚下，有一堵石崖，如果在冬天的夜晚，你从这山脚下经过（一个假设，缩短教材与学生的心理距离，让学生开始进入情境），你会听到从石崖里传出来的小鸟哭叫的声音：‘哆啰啰，哆啰啰’叫声十分凄惨（这哭声开始牵动孩子的心：‘小鸟为什么会哭’）。人们就给这小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’。（就着板书的课题，教学‘号’，是‘号哭’‘号叫’的‘号’读第二声。）他们一直觉得这小鸟的叫声多么难听，又多么可怜。（犹如微风掠过小河，孩子情感的波纹动起来了。）寒号鸟为什么在严寒的冬夜哭号呢？那我们可以去问它的邻居喜鹊，喜鹊就住在石崖对面的大杨树上。（随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树，然后贴上剪纸的寒号鸟和喜鹊。）　　这一段启始课的导入。帮助学生搞清楚课文的主要角色，居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。　　许多优秀的小学语文教师，上课前，他们总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室前，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情与儿童的情感相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，在教师的主导下就拉纤启动了。在小学语文课本中有各种题材、各种文体的课文。老师应根据教材各自的特点，让学生在初读课文时就入情，所谓“披文而入情”。　　其实，学生此时对教材内容的入情，也正是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事怎么发生，怎么一步步发展。教学活动也因为学生的入情，而进入积极状态。　　在感受课文描写的形象中——动情、　　“入情”是说“情”的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在初读课文学生入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着教学过程的推进得到强化。　　语文教学中儿童情感的强化，往往是在学习课文的过程中进行的。因此，我们得很好地掌握教材。可以说，我们的小学语文课文都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述，都表明“情”是“文”的命脉。小学语文课文正是“情景交融”的产物。只要老师巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。　　儿童在学习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，儿童的情感是他们对教材的认识相联；而作者的情感往往寓于他们描绘的对象之中。因此，重要的一环，就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。儿童正是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感。所以我主张“强化感受，淡化分析”的道理也在此。文学巨匠巴尔扎克就说过：“作家必须看见他所要描写的对象。”因此，小学语文老师必须让学生看见课文中描写的形象，当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是形象、意境的感