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悦读 奏响和谐课堂 ——《我不是最弱小的》一课教学设计 学生的知识学习是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。注重朗读训练，培养学生的语文能力。朗读是阅读教学的生命线，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过灵活多样的读书形式，让学生更多地直接接触语文材料，真正做到在读中感悟、真情体验、在读中得到感染与熏陶。 教学目标： 1、认知目标：理解课文内容，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。 2、技能目标：有感情地分角色朗读课文，培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力；会用“芳香扑鼻”“闷热”造句。 3、情感目标：懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学重点： 在感情朗读中培养学生观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学难点： 懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： (一)创设情境，自学质疑 1、师问：通过上节课的学习，你们知道文中谁是最弱小的？（指名说，师板书：蔷薇花） 2、师：好，请大家把文中描写蔷薇花弱小的句子找出来读一读。 【设计意图】：中年级学生有着浓厚的好奇心，而这好奇心恰恰是激发学生学习的欲望，在此处教师提出：“文中谁是最弱小的？”这个问题后，让学生到文中找描写蔷薇花弱小的句子，使学生变为一个探索者，让他们走进文本，感悟文本。 (二)精讲点拨，真情体验 1、指名读，教师相机出示句子：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 2、在上文找出“滂沱大雨”的近义词（“大雨如注”）。（播放下大雨的录像）还有哪些描写雨大的词语？（指名说“倾盆大雨”、 “瓢泼大雨”、狂风暴雨等） 【设计意图】：通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“听了花儿那一声声焦急的呼救，你会怎么做？那文中的萨沙是怎样做的呢？”做了很好的铺垫。 3、有感情地朗读这个句子，说说你体会到了什么？ 4、你是从哪些词语体会到蔷薇花的弱小？指导朗读（你能把蔷薇花的弱小读出来吗？）（指名读，听课文录音，赛读）学生评价。 【设计意图】：在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻找差距。这样一来，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样束缚。学生在互相评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。 5、（多媒体展示被雨打后的蔷薇花）在大雨的侵袭下，原本娇艳欲滴的蔷薇花现在是那样的娇嫩纤弱，听，他在喊？同学们猜一猜，他在喊什么？ 【设计意图】：与文本的直接对话，引导学生走进教材，走近蔷薇花，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。 6、互动探究，想象倾诉 师：听了花儿那一声声焦急的呼救，你会怎么做？那文中的萨沙是怎样做的呢？到文中去找一找。 (1)自由读课文。(2)交流。 出示：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”找出描写萨沙动作的词读一读，说说你读出了什么？（指导朗读）萨沙用自己的雨衣保护了蔷薇花，他是在怎样的情况下产生了这个想法呢？ (3)分四人一小组读课文的3-6自然段，看看能不能从中找出答案。 (4)你从文中找出答案了吗？（交流） (板书：每个人都应该保护比自己弱小的人）说说你是怎样理解这句话的？ 每个人包括了哪些人呢？大雨中爸爸妈妈是怎样做的呢？（多媒体展示画面） 通过他们的举动，你感受到了什么？ 用我们的声音把这一家人浓浓的亲情表达出来。 【设计意图】：我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。 小结：爸爸妈妈是在用自己的实际行动告诉萨沙每个人都要保护比自己弱小的人，年幼的萨沙明白吗？他产生了怎样的疑问？（交流朗读） 正因为萨沙这样的疑问，所以妈妈才回答萨沙。（引读：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了？”）妈妈的意思就是说……？（引导学生把它改成陈述句。） 萨沙听懂了妈妈的话了吗？所以，他才（引读：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。” 此时此刻，萨沙的心情怎样？相机指导朗读“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 【设计意图】：在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。 7、交流展示，分