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探索小学低年级识字教学的快乐园地 作者：一年级语…????文章来源：上海宝山第一中心小学????点击数： 1398????更新时间：2006-12-26 　　识字能力是学习能力的基础，是小学低年级语文教学的重点，也是难点。一年级第一学期语文新教材以“识写分流，大量识字”为主旨，倡导“早识字，多识字，快识字，在阅读中识字，尽快进入阅读”的“识字起步，开篇阅读”。学生先接触汉字，然后结合识字学习汉语拼音，再借助拼音，在丰富的语言环境中识字。全册教材的识字量为460个，是迄今为止各套教材中一年级第一学期课本识字量最多的一种，小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。 一、用多媒体让字“活”起来　　以前的生字教学经常使用的是“生字卡片”，长期学习，学生觉得呆板，无趣。现在借助先进的教学设备，在课中运用多媒体学词语，让词语和生字活起来、动起来。利用多媒体的声音、色彩、图象等效果，把陌生、抽象的事物变得形象、生动。如：在上《小溪生病了》这一课时，在画面上出现了小朋友喜欢吃的冰糖葫芦串，学生很自然地说出了“一串”这个词，并且牢牢地记住了它的字形。而后，又出现了富有动感的，生动有趣的画面：“珍珠、香蕉、爆竹、葡萄”，学生兴趣盎然地用量词“一串”正确地表达清了。紧接着，画面上的物体变得多了，在教师的启发下，形容更加多的词“一串串”从学生的口中水到渠成地蹦出来了。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索汉字世界的欲望。 二、用游戏让字“动”起来　　作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇、滚雪球、大波浪……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、用故事让字“跳”出来　　喜欢读故事是学生的天性，我们因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，在每月一次的家长学校时，指导家长给孩子买适合儿童阅读的课外书看，这样，在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字，并把读到的好词、好句用专门的一本摘录本摘下来。　　利用午休时间，老师在优美的音乐声中，选择性地给学生讲课外阅读书《地球爷爷的手》中短小、有趣的故事。在讲故事的过程中，老师随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时地作一些比较。学生在无意中复习巩固了学过的生字。由于这样的做法符合学生的年龄特点，受到了学生们的欢迎，同时，也激起了他们阅读这本教材配套书的兴趣，不少同学极力向老师争取自己上台讲的机会。 四、用活动让字“现”出来　　当学生认识的方块字一天天增加，识字达到一定的量以后，教师有意识地把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；鼓励学生辨认同学姓名；自己在班级记事本上把自己做的好人好事记下来；提倡有事给老师写条子；在参加学校组织的活动中，教师始终把识字作为贯穿始终的兴趣活动。　　因为孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，引导学生利用家庭的环境识字，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长能有意识的引导孩子认识，经常问一问，考一考；家用电器上的标签让孩子认读，带孩子外出时，一路上认广告牌、路牌、字幅、看商店名称、识商标……总之利用一切可利用的机会教孩子识字。这一系列的措施让学生和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字及学习各种知识的积极性、自觉性。学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐，促成学生在社会生活环境中识字的习惯，又通过交流，促进了自主表达。学校是学生学习的主阵地，我们鼓励学生在校园环境中识字，认识校园中的植物标签，教室中的物品也贴上标签让学生认，利用板报、画廊、班级读书角的布置、黑板每日一换的识字角，让学生交流课外学到的新字。 五、用画中话让字“连”起来　　另外，我们还积极鼓励学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话，通过习作来促进识字的效果，特别是要求“写”的这一部分字。在暑假里，每位语文老师自费买了写话本，利用家长学校，提出让学生进行“起步作文”的设想。请家长在学生说话时做忠实的记录者，只帮助孩