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推进素质教育，改革作文教学 ——《中小学素质教育》职培论文 朱福生 素质教育现在已成为世界教育改革潮流。作文教学和素质教育关系十分密切，作文虽然表现为语言文字能力，而实际上却是反映了一个人的整体素质。将作文教学和社会需要联系在一起，和人的发展联系在一起，把作文作为人的发展的工具，以适应未来社会发展的需要，在未来社会中进取、开拓、创新，充分发展自己，为社会发展文明进步作出自己的贡献，正是当前作文教学改革具有跨世纪意义的鲜明特征。 写作能力是一个人适应现代社会学习、工作、生活、思考所不可缺少的基本能力之一，美国约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中所指出的“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。随着现代社会从工业社会向信息社会的发展，对社会成员的写作能力的要求更高。目前我国高校各个专业普遍开设写作课，正是现代社会对写作能力要求的反映。 目前，我国的中小学作文教学在培养学生的作文能力方面是有成绩的，但也不可否认，由于长期受到应试教育的影响而和素质教育的要求相距甚远。有些语文教师习惯从应试的角度来考虑作文教学，时而放任自流，时而搞题海战术。教师自身的写作能力也还不能适应作文教学的需要，对作文指导不甚得力，而热衷于猜题，传授些编、套、抄、背等所谓应试技巧。出版商也推波助澜，什么作文辅导、范文精选、应试指南一类的书籍铺天盖地，极大地干扰了作文教学的正常进行。在这种情况下，学生对作文认识不足，既缺乏兴趣，又缺乏能力。他们缺乏必需的观察能力、缺乏对生活的感受能力和正确的认识能力，缺乏准确生动的语言表达能力。因此，作文选材陈旧、认识模糊、结构混乱、语言乏味。这样又进一步影响他们对作文的兴趣和写好作文的信心，形成了恶性循环。 我们觉得，写作教学中实施素质教育就是要提高学生对写作的认识、丰富学生的作文策略、提高学生的实际写作能力和发展学生的个性。 1．了解作文的真正价值 学生进行写作，却不知道什么是写作、为什么要写作、如何写作（认知上的和理论上的），似乎有一种被愚弄的感觉。哪里还有学习的主人所应有的认识和尊重？哪里有学习的主动性和探索精神？其实，这个问题，我国很早就有人提出，叶圣陶先生说过：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”朱自清先生也说过：“无论是读是作，学生中易感到实际的需要。”袁微子先生则说：“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展”。 让学生明确写作在现代社会中的重要性以及有关知识，是发展学生主体意识的需要，是调动学生学习主动性和自觉性的需要，是培养学生探索精神和发展个性的需要。因此，强调作文动机，引导学生认识写作的效用，应是作文教学目标中的一个重要内容。美国把对作文功用的认识作为作文教学目的之一。美国的《写作目标纲要》提出“学生要把写作作为思考和学习的一种途径”，其第五条为：“学生懂得写作的价值：(1)人际交往的价值；(2)社会价值；(3)自我价值。”美国的希尔里奇说：写作课程的广义目标应该是培养学生能够清楚而有效地运用写作与所期望的对象交流。威廉·W·韦斯特也说过：“为什么要学习写作?一个理由是传播思想，使人们了解你的想法，你的感受。”这些都表明，作文教学目的的很重要的一个内容就是对作文的认识。强调对作文的认识，显然有利于学生对用于表达的工具的性能有所了解，从而增强学生作文的自觉性和操练的主动性，这是种对写作活动进行监控和调节的元认知技能，掌握这种技能有利于触动学生的主体意识，能动地学习写作和运用写作。 2．丰富学生的写作知识 写作，很多人只注意到它的操作性的一面，而对其知识性的一面却不够注意。甚至于认为写作知识是条条框框，束缚了学生的思想。这种想法实际是片面的。游泳可说是操作性够强的了，我们强调学游泳要下水，但了解游泳知识对游泳应该是有利的，而不是有害的。如果既了解游泳理论，又能下水实践，那么学游泳应该有更快更好的效果。写作也是如此。写作知识包括关于写作的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。写作的陈述性知识主要是关于写作的功能、文体等知识，程序性知识是指过程性，带有操作性的知识，如对写作过程的认识，美国的《写作目标纲要》第3条对写作过程描述得十分清楚：“(1)孕育、(2)起草、(3)修改、(4)编辑”，其意图是让学生掌握自己的学习过程，将此列为教学目标、体现了现代教学论思想。策略性知识是有关方法论方面的知识。学生在写作中会遇到各种各样的问题，如何解决，他们如果知道方向和方法，就会尝试去解决。在解决问题的过程中，他们选择和运用方法。 3．培养学生的写作能力 写作能力是一种综合能力，它既包含观察、注意、记忆、想象、思维等的认知能力，以及情感和意志活动的能力等一般能力，也包含写作的专门能力。我国学者朱绍禹曾从语