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提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究 关键词：探究教学 教学设计 有效性 一、问题的提出 （一） 对探究教学低效、无效现象的分析 探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教学的“宠儿”.自己教学、组内研讨、外出学习，常常亲历许多探究场景，对探究教学中许多低效乃至无效现象思考良多： 1．探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性. 2．探究中问题的设置缺乏探究性. 3．探究中组织的方法缺乏科学性. 4．过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术. 5．探究内容选择不当. 6．不和谐的师生关系. （二） 对数学课堂探究教学界定的再思考 由于数学学科本身的特性，数学的学习更多是借助于思维，而不是直观操作，数学的结果的验证也更多要求严谨，而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计，就应该有着鲜明的学科特点，那就是在我们的课堂里，探究可以更广泛地指向任何一个问题——只要这个问题能成为学生思维的激发点，能让学生经历探讨与研究的过程之后，获得思维能力上的新增长.因此，数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间，值得我们关注. （三） 认真实践，积极改进，提高探究教学有效性的需要 理念与实践之间的差距，正是提醒我们，实施新课程，不能单靠有热情，更需要有理性.选择探究教学的设计进行研究，正是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的探究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的探究教学方案等.在实践中对探究教学的设计加以科学理论的指导，在实践中验证和更新自己的理念，大处着眼，小处着手，认真改进，相信可以切实提高初中数学课堂探究教学的有效性，使学生在数学上获得更好的发展. 二、理论研究 （一） 三种学习理论的基本观点 1．行为主义学习理论：学习应重知识、重技能、重外部行为的研究. 2．认知主义学习理论：学习应重人的智能培养.　　 3．人本主义学习理论：学习应重学习的情感因素. （二）什么是有效的教和学 现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的；学习是情境性的 ；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、 教师适应学生的教法、 实际应用. 三、相关研究综述 靳玉乐在《探究教学的学习与辅导》一书中详细介绍了探究教学已有的教学模式、探究教学设计的两种取向、探究教学设计的两种路径、探究教学设计的原则等现有的研究成果.对探究性教学的研究方兴未艾，我们的许多学者、教师都在实践着这一教学方式，也提供了许多研究结果和视角.但综观各类研究，缺少专门针对初中数学课堂有效探究教学的教学设计研究，因此深入研究提高探究教学有效性的教学设计无疑有着重要的实践指导作用. 四、课题研究的主要内容和目标 （一）研究内容 1．探究目标的确定及其依据. 2．探究内容及学习资源的选择和设计. 3．探究活动的一般过程的设计. 4．探究时间的安排. （二）研究目标 1．通过课题组老师的共同努力，一定程度上改变探究教学中的低效现象，并以此为今后教学的目标. 2．以课题的研究开展促进校本教研的建设，引领教师的专业化成长，形成一批数学教学业务骨干. 3．在实践中反思、总结有效的初中数学探究教学设计的策略，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他同伴提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供经验. 五、课题研究的方法与步骤 （一） 研究方法 1．文献分析法. 2．案例分析法. 3．行动研究法. 4．经验总结法. （二） 研究步骤 1．论证准备阶段：2005年4月~9月，组建课题组，设计研究方案，学习相关理论. 2．实施调整阶段：2005年9月~2006年8月，制定实施计划，按计划开展实验和研究. 3．总结整理阶段：2006 年9月~2006年11月，收集研究资料，总结研究成果，撰写研究报告. 六、研究成果及其分析 （一）对“探究目标的确定及其依据”的研究与分析 基于数学学习理论的考查，使我们认识到数学学习的目的是促进个体获得对数学知识的理解，形成问题解决的能力，促进包括情感、实践能力和创新意识在内的全面发展与个性发展.学生应该通过一个充满探索的过程来学习数学，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，使理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升，从而达到素质教育的目的. 因此我们认