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教学任务与案例分析 顾泠沅(上海市教育科学研究院)1．教学任务分析及学习的分布式结构　　2．按思考力水平对教学任务作分类　　3．观察发现：思考力水平有待提高　　4．案例与它在教师培训中的重要作用　　5．案例的形成过程与基本结构每项研究都要确立自己的范围，明列事实，目的在于发现规律，教学研究也不例外。长期以来，教学(尤其是课堂教学)的实践未能为科学分析提供条件。因为教师似乎只是传授知识的“工匠”，所以课堂便成为发挥个人技艺的、简单重复劳动的场所。过去认为，诸如观察、测量、试验等常用的研究过程不适用于教学情境。随着整个社会的进步，不少异常复杂的人类现象都可以在不受破坏的情况下得到成功的处理，并作出严密的科学分析。这样，教学事实和教学任务理所当然的也可成为科学分析的对象、理论概括的基础。 1．教学任务分析及学习的分布式结构　　　　　　　　　　返回 学校中的每一个教学任务都可以用一张相当简单的师生图来表示。因为在一定的框架里(这个框架本身受一定的强有力的决定因素所制约)，教学的行为(目的)是由一组主体(很多情况下是一个人)对另一组主体(很少情况下是一个人)实施的，前者称为教师，后者称为学生。 如果略为仔细地看看图一，这一简图就变得复杂起来。由此所得的教学任务和教学效果，就不仅仅包含教师通过书本对学生所起的作用。至少还有另外两种作用能产生积极影响：实践活动的作用(在行动中学)和学生集体的作用(在合作中学)。 ●我国学生的创新意识和实践能力，与发达国家相比差距十分明显。按照知识的外在化程度，新经济时代把知识分为外显知识与内隐知识，它们构成一个冰山模型，前者浮出海面，后者在下托起整个冰山。这后者，也就是内隐知识(或智慧)，它深深嵌入于实践活动，常常是不可言传的。人的创新、实践能力主要存在于内隐部分，通过在行动中学习才能达到培养和提高的目的。 ●新时代十分强调团队精神和群体意识。现代心理学研究表明，任何集体都体现了成员主体间的复杂关系，因此不能认为它只是个体简单结合的结果。小组合作学习和班级集体教学的实践都在一定程度上证明，集体对每个成员有重要的教学作用。 因此，可将以上情况归纳为：在一定的教学任务下，学生的学习是三种不影响的共同作用(可以是整合的、互补的，有时也会是矛盾的结果)。由此构成如图二所示的分布式结构，在这样的结构中，合理地平衡接受学习与行动学习、个体学习与合作学习，让学生学会在多种情境中学习，这不仅是在学生阶段，而且是整个终身学习的精华所在。 我们所处的时代出现了大量的新发现和新发明，计算机已经成为变革性的学习技术，它是交互式的宽带媒体，又是多智能的崭新技术，它可以“平衡许多人的小努力和少数人的大努力”。技术的变革——新的学习平台的出现，必将带来学习方式的变革：(1)认为不单涉及文本，而且涉及形象和屏幕，强调信息导航搜索能力；(2)学习不单是听讲，还要基于发现或实验；(3)推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数据更加相关；(4)对资料和数据的质量、可信度作判断比任何时候都更为关键；(5)新的学习如何体现知识的创造与共享比任何时候都更为重要。 新的学习技术创造出一种互动式的学习新文化，它是对以教师为中心的“灌输式”教学方式的革命。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发现的环境，教师要做点火者而不是灭火人。由此而论营造多样化的教学情境显得何等的重要。 2．按思考力水平对教学任务作分类　　　　　　　　　　返回 教学的根本目的，最扼要的概括无非有两个：一是生命的成熟，就是学生社会性、社会责任感的培养；二是智慧的发展，就是学生在认知及实践活动中思考力的发展。两者互为前提、相须互发，构成教学的主旋律，形成多种多样的教学任务。 教与学的各种任务，如根据从缺少思考到富于思考的操作方式，按它们在连续过程上达到的水平来区分和识别，一般分为记忆和理解两个层次： ●记忆(1)言语事实。回答式的心理训练，机械记忆。(2)操作行为。刺激一反应条件反射，行为改变与反馈强化。 ●理解(1)解释性理解。教师讲解(解释)，学生领会，学生是被动的。(2)探究性理解。学生亲自投入，主动构建知识，学生在情境与知觉上是相互作用的。 八十年代末，我们在上海青浦县，通过全面的课堂教学(数学学科)调查和大样本(3000名同龄学生)的教学目标主成份分析实验，得出了教学现状与实验结论十分吻合的三水平分类结果，从而建立了教学任务分类的三维结构模式，如图三所示。其中关于教学水平的分类是： ●记忆水平的教学以教师给出结论为主，通过机械的记忆、模仿与简单套用，反复训练学生的记忆功能，有时还采用各种教学工具和手段引起学生的注意，帮助学生记住。在获得知识方面，主要是记住事实，其中包括有关的名称、定义、符号、性质、