教学语言在语文课堂中要吸引的兴趣点分析.docVIP

教学语言在语文课堂中要吸引的兴趣点分析 教学语言是教师讲解课文、传授知识、启发思维、沟通感情的最最主要的工具。大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”讲究课堂教学语言美对中学语文教学工作的成败具有举足轻重的作用。教师把课讲得充满生动美时，他们就表现出强烈的听课欲；如果教师把课讲得枯燥乏味时，他们就会厌倦分心。生动美是语文课堂教学语言魅力的生命。教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。 　　教师正是以语言凭借，把无声的教材转化为有声的语言进行“传道、授业、解惑”的，通过授课时情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生引入课文的文学天地里去探求真、获得善、享受美，从而达到教书育人的目的，正所谓“巧妇难为无米之炊”，教师只有掌握了丰富的语言表达技巧，丰富的词汇，才能说出富有魅力的教学语言。运用丰富的语言表达手段和词汇，化抽象为形象，化枯燥为风趣，打动学生，使学生产生愉悦感，积极主动地接受教师传达的信息和讲述的内容，达到以形式的“美”引出抽象的“真”的教学效果。 　　1.课堂教学语言的准确性是学生听懂课程的的前提 　　语音准确和用词准确是课堂语言最基本的要求，语言是由语音、语义结合的，由词汇语法组成的符号体系。因此，语文教师教学语言要“美”，应发音准确，口齿清晰，吐字分明，能纯正流利地运用普通话教学，力戒方言土语。这对教学效果的提高和学生学习普通话都很有好处。由于受各地方言的影响，不少陕南人发音不准，如经常把女孩的“女”（nǔ）读成（nǚ），把娃娃的“娃”（wá）读成（wà）。如果身为语文教师亦如此，那就不必说什么教学效果了，更谈不上教学语言美，让学生觉得好笑，就足以损害一个语文教师的良好形象。 　　2.严密的思维逻辑是保证语言表达的正确方向 　　教师讲话要符合客观实际，合乎思维规律，要确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行表达，不符实际无头苍蝇乱撞似的语言让人“丈二和尚摸不着头脑”。 　　3.生动趣味性的语言应该在高效课堂上体现 　　3.1 丰富充实美。 　　3.1.1 各样的表达方式。 　　语文课堂教学语言表达手段的丰富性首先表现在教学语言的表达方式上。表达方式即表达思想、感情的方式，包括叙述，说明，描写，议论等。 　　教师在表达教学语言的过程中，围绕教学目的和教学内容，时而运用叙述，有条不紊、娓娓道来；时而运用描写，生动逼真；时而运用论证，晓之以理；时而运用抒情，以情感人……各种表达方式的灵活运用，呈现出一种生动的美。 　　3.1.2 不同的句式。 　　语文课堂教学语言的句式非常丰富，从形体上看，有长句和短句；从韵律结构上看，有整句和散句；从语态上看，有主动句和被动句；从语气上看，有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；从表意功能看，有肯定句和否定句。这些句式各有好处：短句短小精悍，活泼生动；长句缜密严谨，语意连贯；散句自由灵活，侧重于强调行为的接受者。 　　语文课堂教学语言通常是各种句式综合运用，呈现出一种生动的美。三个并列的长句，气势磅礴，如果最后用一个短句小结，整段话语气则不断变化，语调起伏不平，整散、长短句式掩映交错，波澜起伏，抑扬顿挫，体现出一种变化的美。语文教学应该多用短句和结构不复杂的句子，少用长句，做到长短交错，通俗易懂。 　　3.1.3 丰富的修辞。 　　语文教师灵活地运用各种修辞技巧，可以增加教学语言的表现力，给学生以美的享受。在课堂教学语言中常用的修辞有比喻、引用、夸张、排比、比拟、对比、反问、委婉等等。 　　人们常常喜欢用比喻修辞把别人未知或知之不深的事物说的清楚明白晓畅，把抽象的事物、深奥的道理，讲得具体形象，通俗易懂，把具体的事物描绘得鲜明生动、活灵活现。如，有的老师把向日葵比喻成太阳；“白雪”说成地毯。引用，即引入名人名言、诗文、典故、成语、谚语、格言、数据、史料等现成的语言材料，来帮助自己阐明观点、解释事物，以增强语言的说服力、感染力。 　　教学中，各种修辞手法能使教学丰富多彩生动活泼。如我校有一位老教师在教《海燕》时。有着很生动形象的导入语：同学们，你们看过海燕吗？听到过有关海燕的故事吗？回忆一下你们在看电影、电视、书刊报纸中看到的海燕的形象，请列举一些词句来形容一下它。……我也说一点自己的感受。海燕，机灵聪敏，团结协作，勇往直前。有时平静温柔，掠过水面，在海空盘旋翱翔；有时它怒吼咆哮，低回旋转，在激流中搏击风浪……是战争来临前的暴风雨。这段教学用语，运用比喻、排比、对比、比拟等修辞手法，进行了绘声绘色的描写，使学生如临其境，更深刻的理解文章讲述的内容。 　　往往语言丰富多变的语文课，讲究教学艺术的老师总是针对不同的语言表达内容和语境，选择最恰当最完美的语言表达手