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《教育信息处理》作业 第二章 教育信息熵 1．试结合某一实际的教学系统，说明该系统中信息熵的意义。 熵的大小可用于表示概率系统的不确定程度。 假设教师在安排座位时不了解学生的情况，那么每个同学被安排坐到第一组第一排的几率是相等的，对于这样的系统，我们很难预测那个同学会被安排坐到第一组第一排，这种系统的不确定性最大。该系统的信息熵具有最大值。 但如果教师对这个班的学生非常了解，并且打算将较调皮捣蛋的学生安排一个坐到第一组第一排，那么该系统的不确定程度就会大大减少；而如果大家都知道会安排最调皮的那个学生坐在第一组第一排，那么这个系统就是一个确定系统，不确定度为0。 2．针对某一简单的教学系统，计算该系统的信息熵。 设某一系统具有四种状态A1、A2、A3、A4,其产生的概率分布为： p1=、p2=、p3=、p4= 该系统中任一状态产生时所给予的平均信息量为： H=－log2=－ log2 － log2 － log2 － log2 =1.75(bit) 3．试说明熵的性质。 信息熵具有一下的基本性质： （1）单峰性；（2）对称性；（3）渐化性；（4）展开性；（5）确定性。 6．通过实例，计算测试问题的信息熵和等价预选项数。 设某一多重选择题的应答分布实测值为（，，，，），则该分布具有的熵为： H =－log2=－ log2 － log2 － log2 － log2 － log2= 0.46+0.53+0.33+0.22+0.5=2.04(bit) 与之熵等价的预选项数为： K= 2H = 22.04 = 4.1125 第三章 教材分析 1．什么是教材分析？教材分析的目的是什么？应基于怎样的基本思想对教材进行分析。 对于设定的教学目标，学习要素的数量有一个最小的限度。将这些要素系统化、结构化，就构成了教材系统。反之，对于给定的教材，教师在教学中，应通过教材内容的分析，找出教材的结构，即找出构成教材的要素及其相互间的层级关系，我们称这样的操作为教材分析。 教材分析的目的在于，以一定的方法，基于教师的教材观，通过分析，向教师传递一定的信息，对教师的教学活动实现有效地支援。 教材分析的基本思想是： （1）教材是一种系统。教材分析中，系统的思想是一种最基本的思想。 （2）教材中要素间的逻辑关系。在实现教材中各要素的系统化而构成教材的过程中，要素间的逻辑关系甚为重要。 （3）决定教材分析的教材观。教材分析中，往往反映了每个教师的经验和主观判断，反映了每个教师的思想方法、思维特点，所有这些，决定了教师分析教材的根本观念和根本思想，我们称之为教材观。 5．有五个低级目标的教材内容，其给定的目标关系是：①→②，③←④，③→⑤ ，①→④，对它进行ISM分析。 （1）要素间的形成关系。（题目已给出） （2）全部要素间的形成关系图。 （3）要素的层级分布。 层级 要素 1 5 2 3 3 2,4 4 1 P82例题中的所以步骤： R1 R2 R3 R4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 G R1 1 R2 1 1 R3 R4 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 1 1 10 1 11 1 12 1 1 13 1 G 目标矩阵（1） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 G 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 1 1 10 1 11 1 12 1 1 13 1 G 目标矩阵（2） 3 5 6 7 8