教育原理复习笔记.docVIP

第一章 1、自1632年捷克教育学家夸美纽斯写成《大教学论》，使教育科学得以从哲学体系中挣脱出来形成独立的学科。 2、1903年清末颁布并实施第一个学制《奏定学堂章程》。 3、教育原理的地位：教育原理既不同于应用性学科，也不同于教育哲学，而应介于两者之间。教育原理的研究范围应片中于教育的宏观问题和一般活动规律。 4、教育原理应以教育活动中的基本问题为主要研究对象，其研究目的在于揭示教育的基本规律。 5、学记是人类历史上最早的教育专论。 6、昆体良—《论演说家的培养》 洛克—《教育漫话》 卢梭—《爱弥儿》 杨贤江—《教育史ABC》和《新教育大纲》 克伯屈于1918年发表《设计教学法》 第二章 1、教育的概念：教育史有意识地影响人身心发展的社会活动。包含的意思：教育是影响人身心发展的活动；教育这种活动是有意识的；教育具有社会性。 2、教育的构成：从教育同其他活动的区别来看，构成具体教育活动的最基本的要素是教育者、受教育者和内容。在分析具体教育活动时不可忽视环境和方式这两个因素。 3、教育与人的关系和教育与社会的管事，是两对基本的关系。 4、教育的起源：教育的生物起源论（利托尔诺）和教育的心理学起源论 (孟禄) 5、教育起源于传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的需要。 6、教育的发展： 1）原始教育时期。教育无专门的形式；没有教育权利方面的风化；教育内容表现出很大的共同性。 2）教育的第一次分化。第一次分化产生了专门从事教育活动的学校。 3）教育的第二次分化。是以发展生产力为主要目的的教育内容。 7、教育的内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。 8、考试制度： 察举制，开创了校外选士的先河； 魏晋南北朝，“九品中正制”的选士方法； 隋唐五代，开创科举制（606-1905） 9、书院至清末光绪二十七年（1901年）被改为学堂。 第三章 1、教育功能，是指教育在其内外联系中所表现出的特性和能力。 2、教育功能的特性：社会性；层次性；复杂性；方向性；整体性。 3、教育的育人功能，是指教育具有影响人、培养人、促使人的身心得到发展的特性和能力。 主要表现为：把人类在历史进程中所形成的精神文明移植于个体； 使人的先天素质得到发展。 4、教育育人功能的特征：倾向性和迟效性。 5、教育对经济的作用： 1）教育吧可能的劳动力转化为现实的劳动力。教育史使可能的劳动力向现实劳动力转变 的主要形式。 2）教育会创造知识、更新技术。教育对知识产生的作用，主要表现在通过对人的培养以及在教育中直接生产新知识，而知识的创新又能提高生产力的发展。 6、教育对政治的作用： 1）使政治社会化。政治社会化，旨在使个体融入到社会政治生活，同时对稳定社会制度 ，提高公民参与政治的水平，营造有利于政治发展的社会环境具有积极的意义。 2）培养政治管理人才。教育为国家机构培养管理人才，是教育政治功能的重要表现。发挥教育在培养政治管理人才上的作用，有助于提高管理者的素质、强化国家机器。 7、教育对文化的作用： 1）传递和筛选文化。 传递文化是教育对文化的最基本的作用。教育对文化的传递必定是一种筛选过程，优先选择社会所需的文化加以传递。 2）整理和融合文化。文化的转入、交流，有赖于教育去提高人们的认识。在教育中吸收文化并融入新的认识。 3）创造和更新文化。教育对人的培养为人类文化发展过程提供了条件，而教育本身就具有文化创新功能。 8、教育对社会关系的内化内容： 1）规则内化。通过教育使受教育者掌握法律、各种规章制度。 2）道德内化。道德不同于法律和规章制度，它是依靠社会舆论和人的内心信念来维持的。 3）观念内化。观念属于意识的范畴。观念会影响社会行为。 9、教育的特点： 1）条件性。主要指教育为社会整体发展提供人才资源，在这个意义上表选出条件关系。 2）全面性。教育的作用涉及社会的各个方面。 3）持久性。教育对社会的影响是持久的。 10、沃尔什于1935年发表《人力资本观》 舒尔茨—《人力资本投资》 11、人力资本是指体现在人身上的资本，以人的劳动能力的高低和可使用程度作为衡量依据。 12、教育功能在人力资本上的体现，其结果会带来经济效益。 13、人力资本理论，量化地揭示了教育功能的巨大经济作用，为人们制定投资方针提供了重要的依据。 第四章 1、教育与社会需求关系的基本特点 1）制约性。社会需求会影响教育行为，向教育行为转化。因为教育的动因是社会需要；教育只有符合社会需要才能实现其价值。 2）方向性。社会对教育的需求，在根本性质上具有一定的方向性。 3）层次性。产生需求的各种社会要素在社会系统中的地位有层次性决定了不同社会要素对教育需求的性质也具有层次性。 4）发展性。社会具有发展性，社会对教育的需求