教育学考试材料【个人总结,仅供参考】.docVIP

绪论部分 1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 .教育学的萌芽阶段 特点：A 教育学还未成为一门独立的学科，没有从哲学体系中分离出来 B 教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中，并停留在经验描述阶段，缺乏理论分析和完整的体系 C 教育观点、著作打上阶级烙印 中国最早著作：《学记》 西方（古罗马）最早著作：《论演说家的培养》 （2）教育学的独立形态阶段 特点：A 教育学从哲学中分离出来，逐渐形成一门独立的学科 B 逐步采用科学的研究方法：思辨－演绎的方法 C 出现了体系较为完整的教育著作和资产阶级教育家 著作：夸美纽斯《大教学论》 卢梭《爱弥儿》-----自然主义教育思想 康德 -------最早在大学开设教育学讲座 赫尔巴特《普通教育学》---标志着教育学已经成为一门独立学科 （3）教育学的发展多样化阶段 特点：出现了许多新的教育学派别和著作，打破了原有的教育学一统天下的局面；教育学研究的细化和多元化。 著作：斯宾塞《教育论》 杜威《民主主义与教育》 赫尔巴特：教师、教材、课堂 杜威：经验、儿童、活动 第一章 教育的概念教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。 教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 教育的概念：是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。 教育与人的发展“人的发展”有两种释义： 1.人类的发展 2.个体的发展 广义：个体从出生到生命的终结，其身心各方面发生的一切变化，是个体潜在素质变成现实特征的过程。 狭义：个体从出生到成人的变化过程。（儿童的发展） 2.人的身心发展特点、规律及教育适应措施 人的发展的特点：1、未完成性2、能动性 人的发展的规律：1、顺序性2、阶段性3、不均衡性4、个别差异性5.整体性 3. 影响人身心发展的因素及其作用 1、遗传在人的发展中的作用：① 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质具有可塑性环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实距，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。 教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用、个体的主观能动性在人的发展中的作用： 环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。总之从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。 教育人的发展作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为： ① 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 ② 教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动）。 ③ 学校有专门负责教育工作的教师。 教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点： ① 教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。 ② 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。 ③ 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。 ①生产力对教育的制约作用： 3.生产力的发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革 ②教育对生产力的促进作用： 、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力