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PAGE \* MERGEFORMAT9 《再别康桥》教案 教学目标： 通过朗读、品析，初步赏析诗歌的方法。 通过品读意象，探索诗人寻梦、别梦的心路历程。 教学重点：抓住意象进入诗境，理解诗人情感历程。 教学方法：吟咏法，比较法，欣赏法。 课时安排：1课时。 教学过程： 导入： 清明刚过不久，我觉得有一个人的墓还是要扫一扫的——徐志摩。说到徐志摩，人们一定会想到他的《再别康桥》。这是他墓碑右侧的诗碑，上面刻的是《再别康桥》里的诗句。为什么我们到今天还念着这个人和这首诗，这首诗寄托了诗人怎样的情怀？我们今天通过这节课一起来探讨一下。（板书诗题和作者） 一读诗歌，初步体会 1、翻开课本，自由朗读，读完请用一个字来形容这首诗。 （板书“美”） 2、请一生读，感受一下美——把字音读准确也是一种美——正字音。 二读诗歌，感受“三美” 1、过渡：把字音读正确是一种美，不过，美还有更高的层次和境界。新月派诗歌的理论奠基者闻一多先生曾在《诗的格律》中提出著名的“三美”主张，即 “音乐美”“绘画美”“建筑美”（投影），而有人说徐志摩的《再别康桥》就是体现“三美”的最好作品，同学们，你们看出来吗？ 2、思考，讨论。（生重点讨论建筑美和音乐美。师引导讨论绘画美，引出意象。） （参考： 建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，错落有致。无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B， 音节和谐，节奏感强。 C， 回环反复。首节和末节，语意相似，节奏相同， “轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。） 3、齐读，感受音乐美。 4、绘画美，（投影）所谓绘画的美，是指诉诸视觉形象的“词藻”的选择和使用，状形绘色，富于色彩感。 5、同学们找一找，作者在诗歌中选取了哪些“诉诸视觉形象的‘词藻’、富有色彩感”？也就是诗人选取了哪些景物事物来组成了画面？ 云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草，星辉等， 6、你发现这些景物有什么共同特点吗？（色彩绚丽、清新……板书） 这里面有现实中的景物，也有诗人想象出来的，给读者以视觉上的色彩想象。没有诗歌就没有想象，作者在创作诗歌的时候要有想象，我们读者在读诗的时候更应有丰富的想象，这些景物把读者带入了一个色彩斑斓、如梦似幻的境界，极具绘画美。 三读诗歌，以象入境 过渡：康桥的风光如此之美，眼前，诗人却是离开它了。回顾我们众多的送别诗，（投影）如 “瀚海阑干百丈冰，愁云黪淡万里凝。” “千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”“日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。”……这些古诗中，诗人选取的景物如“瀚海阑干”、“愁云”、“黄云”、“北风”、“雁”、“雪”、“孤帆”、“寒雨”等。 你发现这些景物又有什么共同特点？ （很多都肃杀萧索，色彩都比较暗淡单调。） 3、可是，在徐志摩再别康桥时，诗人却用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草，星辉”等这些色彩斑斓的景物，展现在我们面前的仿佛是一幅色彩绚丽的欧洲风情画，这是为什么？王国维不是说过“一切景语皆情语”吗？我知道了，是徐志摩离开康桥很开心。对吗？ 4、生思考，讨论。 （离别的对象——人 离别的对象——康桥） 四读诗歌，理解情感 1、离别的对象不同，与人离别，写景是为了烘托离别的愁绪，因此景色惨淡；与康桥离别呢？我们来了解一下徐志摩与康桥的渊源，康桥在诗人心目中为什么会有如此美好的形象。 2、背景资料补充： 徐志摩1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。 （投影）在康桥，诗人结识了著名的哲学家罗素； 在康桥，他接受了资产阶级教育，形成了以“爱、自由、美”为核心的人生观和康桥理想； 在康桥，诗人邂逅了他生命中的重要女性——林徽因； 诗人曾饱含深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” （《吸烟与文化》）（投影） 你明白了吗？ 3、康桥是诗人理想中的世界，那里有他的——梦（板书），那里有他追求的美和自由之梦，有他追求的爱之梦。所以康桥在诗人眼中是如此美好，你从诗中能看出来吗？再读2-5小节。 4、师示例：金柳。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳?既与夕阳相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过)金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金!所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还