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专题讲座 新课标下的小学数学教学设计 一、 教学设计的意义 课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。 “直觉不是有效课堂表现的关键，实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的”。 随着课程改革的深入发展，课堂教学已经取得了很多明显的成绩，教师普遍认为学生思维更活跃了。在数学教学中，教师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动。但仍然还存在一些问题，比如： ?? 现在的学生与过去的学生有很多不同，面对学生的变化，教学中的变化不足以跟进； ?? 一些教师的教学目标全面而空泛，在教学中过程与方法游离，使得教学目标落实不够； ?? 一些教师热心新课程下多种教学方法的使用但经常会流于形式，有形式无实质； ?? 教学评价不能有效地导向与激励学生的数学学习； ?? 教师不能对教学积极地改进与调控； ?? 数学的本质是根，教师在关注教学手段、形式的同时，有时会忽视数学的本质。 而教师也希望通过教学设计的交流，解决自己的一些疑惑， 比如： ?? 教学有度，不易把握，通过教学研究者或骨干教师对教学设计的评价，可以使教师更有底气地把握教学之度，基本形成大家的共识； ?? 不同的教师有不同的教学设计习惯，这些习惯是否可行，通过交流可以发现教师教学习惯中的长与短，利于教师扬长避短； ?? 有时教师对自己的教学设计不太满意，要改进教学设计，就可以通过借鉴他人的教学设计，改进自己的教学设计； ?? 教师在教学中经常会遇到学生学习不顺畅，出现问题的局面，教师不明其中原委，通过他人对教学设计的评价，可以帮助设计者解疑释惑。 因此，更加科学地进行教学设计可以对更好地开展数学教学提供一定帮助。 教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。 ? 我们认为，教学设计的基本过程包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。 设定教学目标时要关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。 有很多老师在教学设计时很关注每节课的教学目标，对远期目标重视不足。在教学中放眼长远，学生会获得更“高”的发展。关注近期目标的同时，关注远期目标可以使数学课更为厚重。 教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。 教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。 教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。 （一）让学生能做大一些的事情 从“圆的周长”一课的教学案例谈起 第一次试讲的基本环节： 1. 回忆学过的平面图形？追问长、正方形的周长公式是什么？ 2. 出示课题，圆的周长，猜圆的周长和谁有关？有什么关系？ 3. 介绍工具，量直径和周长，给出表格 ? 圆的周长保留一位小数 直径 保留一位小数 周长÷直径 保留两位小数 1 号圆 ? ? ? 2 号圆 ? ? ? 3 号圆 ? ? ? 4. 学生操作并填表（基于学生计算时间较长，教师课后询问可以用计算器吗 ? ） 5. 汇报 , 得出公式 6. 练习 第二次试讲的基本环节： ?? 结合直观图，猜想圆的周长与什么有关？ ?? 创设情境，结合直观图，进一步猜想圆的周长与直径有怎样的关系？ ? 3. 由学生自己提出验证猜想的方法，用手中的学具测量，想清量什么？量完以后怎么办？并自己完成表格的表头设计。 ? ? ? ? 1 号圆 ? ? ? 2 号圆 ? ? ? 3 号圆 ? ? ? 4. 操作并填表，学生用计算器计算周长与直径的倍数关系，记录在表 中。 5. 汇报 , 得出公式， C=dπ ，进一步了解相关的数学文化。 6. 练习 以上教师的两次教学设计，看似大同小异，但反映出教师两种不同的教学设计理念。该教师第一次教学设计是以数学知识的传承为最终目的，重视公式的得出。而第二次教学设计，教师注意挖掘教学内容中所蕴含的数学思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时，渗透初步的数学思想与方法，并培养科学的探究精