新课程下课堂教学技能的创新与发展提纲.docVIP

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》提纲 导言： 二、培训内容 第五章新课程下讲授技能的发展； 1、对讲授的正确认识 （1）奥苏贝尔：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、动机理论 以教师为中心的教学结构和“传递—接受”教学模式面对以学生为中心的教学结构和“发现式”教学模式日益扩大的影响与冲击，之所以能岿然不动，仍维持其相当稳固的地位，其最主要的理论支撑就是奥苏贝尔的“学与教”理论，即他的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和他的“先行组织者”教学策略。 （2）建构主义： 建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的基本方法，也是以学生为中心教学结构中的基本教学模式。可见奥苏贝尔关于发现式教学的上述论断是完全违背建构主义理论的。建构主义之所以能在九十年代风行，就是因为多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实际体现多媒体和网络教学应用优越性的以学生为中心的教学结构与教学模式提供理论基础。 （3）两种理论的互补性与理想的网络教学结构“学教并重”教学结构的特点是： a． 教师是教学过程的组织者，是学生学习的促进者，是学生良好情操的培养者； b． 学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； c． 教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； d． 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导与自主学习，学生还从其它教学资源（例如图书资料及网上资源）获取大量知识。 2、讲授作为一种教学技能，它的特点是什么？ 一、传授知识系统严谨，效率高。 二、信息单向传输，不利于学生学习的主动性发挥。 3、讲授的生成过程： （1）、教材言语向教案言语转化； （2）、教案言语向课堂言语转化； （3）、课堂言语向辅导言语转化。 4、新课程下运用讲授技能的新要求： 5、新课程下讲授技能的发展： （1）、教师讲授的过程应成为学生学会学习和形成正确价值观的过程； （2）、讲授教学要融入多种教学方法和手段 第六章新课程下的调控技能； 一、课堂教学调控是搞好教学的必然1.课堂教学调控技能的构成要素。2.课堂教学调控包括言语调控和非言语调控。3.新课程课堂教学调控技能调控什么 二、新课程下对学生的关注 1.教学要尊重学生的个性差异，体现分层教学。 2.转变教学方式，建立新的课堂教学组织过程。 3.关注学困生。 三、新课程下对学生自主学习的调控四、新课程下对学生合作学习的调控 第七章教学内容呈现方式技能； ?一、板书在教学中的重要作用? ?1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。 2、板书具有与实物不同的直观作用。 3、板书具有较大的灵活性。 4、板书有示范和审美作用。 5、打破时空界限，充分发挥学生的想象； 6、丰富教学内容呈现，调动学生情感。 二、板书书写技法 三、板位安排? 四、板书行列? 五、板书内容设计? 六、板书造型 造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板术的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。 七、板书设计的要求： 体现教材（作者）思路、教师“教路”、学生“学路”。 帮助学生梳理知识，帮助学生记住知识。 激发学生学习兴趣。 启迪学生思维。 布局合理，书写工整，色彩搭配合理。 条理清晰，有层次。 精炼，具有启发性。 形象，具有趣味性。 突出主题，避免喧宾夺主。 八、怎样设计板书 （一）、根据教材特点和课程标准要求设计板书； （二）、根据教法的需要设计板书； （三）、根据课型设计板书；根据学生的认知规律、年龄及年级特点设计板书。 第八章课堂教学的拓展技能； 第一、教学内容的拓展延伸 （一）教学内容的综合化拓展包括：1、学科间的综合化拓展；2、拓展学科内容之间的联系。 （二）教学内容的生活化拓展 这方面要体现学习“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以激发学生的学习兴趣。 第二、教学方式的拓展与延伸 （一）教学方式综合化拓展与延伸 1、教学目标由单一性向三维目标拓展；2、综合运用教学目标；3、教学过程实施的综合化； （二）教学方式