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新课标下高中物理课堂教学初探——以本校2011级高中物理教学为例摘要：新课标对高中物理教学提出了新的要求，特别提到物理课程对学生全面发展和科学素质的培养的重要性。笔者在教学中，对高一学生对物理课与物理学的认知进行调研，发现不同学生的不同问题。并提出物理教师的讲授要注意技巧。物理教学要注重启发学生融会贯通的能力，培养学生的科学素养和兴趣，提升个体全面发展。以实践对新课标下高中物理教学进行探索。关键词：新课标 物理课 物理学 贯通 技巧 教育部颁布的《普通高中物理课程标准》中，对于高中物理教学的要求提到，高中物理课程应该注重结合物理学知识与“文化、经济和社会互动发展的时代性要求”；要注重提高学生的科学素养与全面发展，这种全面发展，不但是知识与技能的提升，而且要让学生在情感态度和价值观方面得到提升，为应对未来发展的挑战奠定基础。根据新课标对高中物理课程的要求，笔者在教学中进行了以下实践。一、对高一生“物理课与物理学认知”调研 初中生刚刚进入高中，除了成绩之外，教师对学生的了解非常有限。要想尽快了解学生，除了仔细观察，问卷调查是一个不错的方法。笔者对历届高一新生都会进行一次问卷调查。内容包括为什么上物理课（多选）、物理学最重要的是什么（多选）、学生对物理课程是否有兴趣及各项选择的原因等。根据对问卷选项的对比和对问卷中回答的分析，教师可以根据各届、各个群体乃至每个个体的情况，科学地安排教学方法，相对灵活地传授物理知识。2011级高一生的问卷调查为例，学生认为上物理课是为了应对考试（表一中简写为“考试”）的，竟然占有48%，因为对遇到的各种物理问题好奇（简写为“好奇”）而学习的，仅占25%。后者比例虽然看上去也不小，但针对“为什么上物理课”这个问题的四个选项——获取知识（获知）、应对考试（考试）、获取技能（技能）和因为对遇到的各种物理问题好奇（好奇）——选择“好奇”这个选项的学生，是最少的。而对于物理学的认识，竟然有72%的学生选择了物理学主要是对物理公式的掌握（简写为“公式”）。可见初中物理重公式、重步骤的特点，严重影响了学生对物理学习乃至对“物理学”的看法。有52% 的学生选择了物理学与数学有密切关系（简写为“数学”）。可见部分学生认识到了物理学与数学的密切关系，但对比选择物理公式的学生人数，笔者认为，学生在认知上，还有很大一部分提升空间。由于多数学生接触到的微观物理和宇宙学的相关知识较少，因此学生对于想象力在物理学中的重要作用还没有充分认识（简写为“想象力”）。最让笔者担忧的是，多数学生对于“物理学”需要“科学精神”的选项竟然置之不理，选择这一项的人只有9%。表一 物理课与物理学认知情况针对这一现象，笔者列出以下原因。首先，在初高中物理的衔接问题上，2001级的学生，多数在初中没有形成对物理学的认知，造成学习方法过于刻板，想象力和联系实际情况的能力严重不足。其次，此次调研中发现，有的学生对于选择答案的原因不予填写，这部分学生明显对物理课程热情不足。笔者决定，对于这部分学生，在培养兴趣方面给予特别关注。而对于写出了选择原因的学生，也要根据他们的具体情况采取不同方法进行引导。再次，从学生的选择和他们给出的选择原因，可以看出学生对于物理学的重要意义没有很深的领会。在教学中应该注意在学生头脑中渗入这部分认知。另外，物理与其他学科关系密切，例如历史上有很长一段时间，物理与化学是没有分界的，而物理与数学的关系相当紧密，学生在这方面的认知，仍然差强人意。最后，笔者针对问卷中对物理“好奇”，认为需要“想象力”和“科学精神”的学生的物理成绩进行了观察，发现很大一部分选择这些答案的学生，物理成绩并不突出，但是笔者认为，他们是有最大提升潜力的学生，对这部分学生，要在“保护”他们对物理的兴趣的基础上，帮助他们提高成绩。另外，通过在教学中对历届学生的观察，笔者还发现以下问题：初中物理的学习，对高中物理的学习产生了负面的定势思维的影响。例如初中的物理教材比较浅显，把物理现象中的最常见的知识告诉学生，但是学生没有意识到学习到的并不是可以全部推而广之的理论。在摩擦力、电路等多处学习中，都能发现这种情况。而且初中物理需要靠记忆的部分较多，要求理解和分析能力的部分较少，因此有一部分初中物理成绩较好的学生，反而不能适应高中物理的学习。另外，日常生活中的“直觉”反而会给学生带来错误的判断。针对以上问题，笔者提出教学中要注意贯通与衔接，更要注意教学技巧。二、注重贯通与衔接2.1 高中物理课程与初中物理知识的贯通与区分 在进入高中物理教学之前，要对初中物理课的特点进行一下总结。告诉学生，初中物理与高中物理课程的不同之处，特别强调初中物理中的部分知识和结论，只是在特定条件下做出的总结，到了高中，这部分理论可能要改变。甚至有的我们认为对的，在高中物理学习过程中，会发现