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新课程小学生阅读素养评价内容框架 获取信息 能够关注文本的具体内容，从文本中获取关键信息和细节。具体表现为能够根据要求从文中找出明确陈述的一个或多个信息，并能通过简单的推论，找出文章中隐含的信息等。 根据要求摘录词句或根据结论在文本中寻找依据； 根据要求复述、陈述文本中的相关信息。 形成解释 利用文本中提取的信息进一步阐释有关文本的问题。具体表现为能联系自身经验，充分使用文本中的信息，对文本中的关键词语、关键细节、人物行为、事件、写作手法以及作者的情感和观点等进行充分、合理的解释等，从而形成对文本更为具体和完整的理解。 理解文中关键词句的恰当意义，并体会其表达效果； 理解文中的关键性问题。 概括文本的大意，体会其中的思想和情感。 领悟说明、记事、写人、借景物或事物抒情等表达方法。 作出评价 能依据共同的价值标准或个人观点对文本内容和信息做出判断。具体表现为能将文本信息和个人经验较好地结合起来，充分利用各种相关信息，从多个角度对文本的内容或者形式进行合理的判断。 对文本中人物行为、写作手法以及作者的情感和观点，提出自己的看法、判断和评析。 创意运用 能独创性地解决问题或找到解决问题的新方法。具体表现为能利用文本中的信息完成实际生活相应情境的任务。 在理解文本后，找出解决问题的新方法，或提出表达的新方式。 我们借鉴PISA测量方法，要求学生独立阅读一篇新材料，采用“短文+少量填空题+选择题+少量主观题”的方式，一方面精心设计能体现“感知”“体验”等“阅读”中高综合度的答案选项；另一方面巧妙设计问题情景，以反映学生个体“评论”“创意”等“阅读”的独特性， 从以上题例可以看出，我们研究和关注学生对文章内容和作者思想情感的理解是否准确而深入，也注重文本语言表达的领悟和吸收。而对于“作出评价”的考查，比如阅读《少年毛泽东》（《毛泽东传》节选），要求学生作答：读了这篇文章，少年时期的毛泽东给你留下怎样的印象，请围绕一个关键词，对少年毛泽东作出不少于80字的简要评论，充分关注到学生“阅读”的个体性和独特性。 三? 评价标准，重在分层 PISA测量因为对评价内容作了细化和分层，不仅可以对学生的阅读能力作出整体判断，还可以具体说明学生在不同阅读能力上的发展情况，从而给教师的教学和学生的学习提供丰富的反馈信息，有利于教师改进教学，学生调整自己的学习。因此，我们在《新课程小学生阅读素养评价内容框架》的基础上，借鉴PISA测量各项内容的具体评价框架，建构了《新课程小学生阅读素养评价标准》，用于测评命题、测评后的分析反馈和给教学的建议。（如下表：） 获取信息 水平 通过简单推断，获取一个或多个隐含着的有用信息和细节。 水平 从文本的多项干扰中正确获取一条或多条有用信息。 水平 能从文本中正确获取一条或多条有明显陈述的信息。 形成解释 水平 能联系自身经验，充分使用文本中的信息，对文本相关问题作全面、准确、充分、合理、有序的阐释。 水平 要考虑到文本的多个要素，整合文本的一些部分，以作出推断、确认观点、理解关系或分析意义。 水平 有关问题在文本中观点明显，能正确使用这些观点阐释问题。 作出评价 水平 观点鲜明，并有一定独特性，能结合文本信息和自己的积累与经验，有序顺畅地表达。 水平 有自己的观点，并能结合文本信息和自己的积累与经验作出评论。 水平 能在文本中看到明显的观点，并能引用于自己的评论。 创意运用 水平 推断、联想到不同情境中问题解决的新方法 水平 找到解决相似情境问题的新方法 水平 通过信息提示，推断和联想到相似情境问题解决的新方法 借鉴PISA测量，对于客观性试题，我们把三或四种不同的选项分别设计成表征不同水平的描述，根据学生选择的选项不同，区分他们各自不同的思维水平，这改变了传统选择题只能区分学生的对与错，有效地测查出了学生各个层次的能力水平，为评价分析、后继的教学和有针对性地指导提供了较科学的依据；对于主观性测试题，我们根据学生的实际回答，寻找答案背后蕴藏的思维结构的不同水平，根据思维结构的不同划分出不同层次的答案，从而使主观性试题的评分有了标准，减轻评分者的主观效应，能更多地评价学生思维的广度和深度，保证让学生自由发挥和表达。新课程小学生阅读素养评价命题结构（以《少年毛泽东》为例） 题目 形式 层次 评分标准 1．用两三句话概括第4自然段的主要内容。 封闭型回答 形成解释 水平 共3分。 【满分】用自己的语言有序连接文本中的主要信息，表述全面且简洁。 【1-2分】能连接文本中的主要信息，表述欠全面或欠流畅或欠简洁。 【零分】表述不清，不足以概括文本的主要内容。 2．文章的主人公是： A．少年毛泽东和私塾先生? B．少年毛泽东和他的父亲毛顺生 C．少年毛泽东和他的家人，以及私塾先生?