日常生活中的数学教育.docVIP

日常生活中的数学教育幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在。你几岁了？你吃了几个西红柿？你家有几口人？你爸爸妈妈的电话号码你知道吗？等等。这些内容都是孩子们感兴趣的事。只要教师有意识的利用，就能使孩子对枯燥的数学感兴趣。 在组织幼儿纪律时，我经常利用倒计时的方法，来提高幼儿的行动速度，从而对倒数进行练习。这种数数的巧妙练习我利用在了上下楼上收到了良好效果。 幼儿在上下楼时，组织幼儿唱歌、说儿歌，总是有个别孩子在捣乱。根本不听指挥。可我一组织幼儿数数（从1至100），孩子们很快就加入了数数的行列，唯恐自己数错了，数漏了。这可真是事半功倍。不仅幼儿在楼道里的吵声少了，还练习了幼儿的数数能力，激发了幼儿对学数学的兴趣。 教师在日常生活中进行数学教育，可以逐步提高孩子利用数学解决问题的能力，也能体现《幼儿教育大纲》中从生活和游戏中感知事物的数量关系，并体验到数学的重要和兴趣这一教育目标。 一、问题提出的背景： 幼儿园的数学教育，不仅要求幼儿掌握数学知识、数学能力，而且更注重对其数学兴趣的培养，同时要求幼儿能运用数学思维方式去观察、分析现实现象，解决日常生活问题，使幼儿真正成为学习的主人。为此，我们尝试进行了“以数学为主线”的科研活动课题，针对幼儿年龄特点，让幼儿在日常生活和游戏中自觉和不自觉地亲近数学，愉快地步入数学世界。 二、解决问题的方法策略： 1、寓数学教育于生活中 在幼儿的生活中，蕴含着丰富的数学素材，所以教师要敏锐的关注幼儿生活，将抽象的数学概念与具体的生活经验结合。如：在盥洗的同时，引导幼儿观察体验：一个幼儿一条毛巾、一个杯子，幼儿和毛巾、杯子一样多；如果有幼儿没来，就会出现毛巾、杯子多，幼儿少的情况（多少）；午餐时，幼儿一人一份饭，感知一一对应，并观察用什么餐具（形状、数量），餐具怎样摆放（分类）；自然角里动植物的生长情况（高低、快慢、长短）等。这种来源于生活中的数学活动易于幼儿掌握，他们还会将获得的经验迁移运用，在生活中根据观察或发现的事物积极思考，发展其逻辑思维能力。 2、寓数学教育于环境中 在我们周围环境中，充满着许多事物和现象：粗细不同的树；宽窄不同的马路；超市里分类摆放的瓜果、蔬菜、点心等，这些与幼儿密切相关的场合，都蕴含着丰富的数学教育因素。我们可以把数学教育内容寓于环境中，让幼儿自然、轻松、愉快地获得数学知识。如：秋天，硕果累累的果园，就是幼儿学习数学知识的最佳环境。带幼儿入果园，请幼儿数数果园里果树的种类，看看果园里都有哪些水果，说说各种水果的颜色、形状、大小，并引导幼儿为水果“找朋友”（按特征配对）。也可和果农商量好，请幼儿帮忙将摘下的果子分类，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，在兴趣盎然中学会抽象的数学知识，使孩子真正成为学习和发展的主体。 3、寓数学教育于户外中 户外活动是幼儿最喜欢的活动。把数学教育的目的、内容、要求融于户外活动中，让幼儿在玩中学、学中玩，不但可以将枯燥的数学变得有趣而且会使幼儿思维变得更敏捷，内化能力更强。如：集体游戏“抢沙包”，引导幼儿按一定的规律排队（一个男孩一个女孩或一个男孩两个女孩或一对男孩一对女孩），感知排序。游戏时，将幼儿分成七人一组，场地画一个圆，圆内放六个沙包，七个幼儿围圆站好。游戏开始，幼儿听音乐拍手围圈走。音乐停，幼儿抢沙包，每组结果都有一个答案：有一人没抢到沙包。引导幼儿动脑寻找答案，并通过点数证明：每组小朋友比沙包都多1（也就是7比6多1；6比7少1）。再如：自由活动时，幼儿自选玩具，感知玩具的颜色、形状、类型、数量、特征等。这样，幼儿在愉快的游戏中，获取了相关的数学知识，使游戏和学习的气氛一样浓厚。 4、寓数学教育于儿歌中 数学本身具有抽象性。幼儿的学习兴趣往往不高，而儿歌富有情趣，将儿歌与数学融合，有利于激发孩子的学习兴趣。如：学习加减法时，我们自编了儿歌《鼓儿咚咚咚》：咚咚咚，敲大鼓；大鼓里面题型多。加减法，最有趣；让我动脑又动口。咚咚咚，敲大鼓；敲大鼓，咚咚咚。幼儿齐念儿歌后，教师出示算题，让一幼儿说得数。说对了，全体幼儿作打鼓状，并说“咚咚咚”。否则，幼儿作空打鼓状，并发出“突”的声音。在整个学习过程中，儿歌增强了幼儿的学习积极性，培养了学习注意力，使幼儿在轻松愉快的环境中学会了运算，帮幼儿将感性认识升华到理性认识，并从中感受到了数学独特的美。 5、寓数学教育于区角中 幼儿天生好奇、好动，特别喜欢新奇事物。区角里丰富的操作材料（玩具的种类、形状、颜色）极大地吸引着幼儿的注意力，使幼儿产生想学、愿学的愿望，促使幼儿进入主动学习的积极准备状态。如：娃娃家中，引导幼儿点数、摆放餐具，说说它的种类；区分碗的大小；在喂娃娃游戏中，区分饼干的形状；招待客人时，区分菜的种类等；再如：操作区，提供各种各样的饮料瓶、瓶盖、吸管、废旧纸盒、小石