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方相成语文教学法教案（二） 绪论 　　教学目的与要求：了解语文教学论的性质及其形成发展过程，语文教学论的教学目的和教学内容，语文教学论的理论基础和学习方法。 了解语文教学论的性质及其形成发展过程，语文教学论的教学目的和教学内容，语文教学论的理论基础和学习方法。　　教学内容 ：　　一、语文教学论的性质及其形成发展过程　　语文教学论是研究语文教学规律的学科，又是研究语文教学方法的学科。 　　语文教学论是一门综合性的应用理论学科，其特点表现为：理论性、实践性、综合性。师范院校中文系科开设语文学科教学与研究类课程，始于19世纪末、20世纪初。 从“教授法”、“教学法”、“教材教法”，到“学科教学论”、“学科教育学”，再到“课程与教学论”，学科与课程名称的变化，反映了学科与课程内容性质的变化和学科与课程理论本身的发展。 从“教授法”、“教学法”、“教材教法”，到“学科教学论”、“学科教育学”，再到“课程与教学论”，学科与课程名称的变化，反映了学科与课程内容性质的变化和学科与课程理论本身的发展。　　二 、语文教学论的教学目的和教学内容语文教学论教学目的在于，以马克思主义的认识论和方法论为指导，通过课堂教学、练习、见习等多种类型的教学活动，使学生了解我国中学语文教学的历史和现状、理论和实际，熟悉中学语文教学大纲和教材，掌握中学语文教学的基本规律和教学方法，具备从事中学语文教学的基本能力,巩固专业思想，确立献身中学语文教育事业的决心和信心。　　三 、 语文教学论的理论基础和研究方法理论基础： 辩证唯物主义的认识论；思维科学理论；教育学和心理学理论；语言学、文章学（阅读学和写作学）、文学和美学理论等。 研究方法：实践与总结；观察与实验；调查与考察；吸收与借鉴等。 　　第一章 语文教育的发展演变　　教学目的与要求： 　　了解中国古代语文教育经验、问题和弊端，中国现、当代语文教育的萌发诞生、艰难成长、曲折发展、走向成熟的历史。　　教学内容：　　第一节 中国古代语文教育概述　　一、中国古代语文教育的三大经验　　二、中国古代语文教育的三大问题　　三、中国古代语文教育的四大弊端㈠识字教学经验　　1．集中识字，为读写打基础。　　2．韵文化，便于朗读记诵。　　3．正确处理思想教育和语文教育的关系　　㈡建立了文章学的教学体系　　㈢建立了以大量的读写实践为主的语文教学法体系。 　　1．阅读训练：　　基本原则——文道不可偏废；　　基本方法——熟读、精思、博览。　　2．作文训练：　　基本原则——“词”(辞章)“意”(义理)并重；　　基本步骤——先“放”(放胆文)后“收”(小心文)。　　　　　　　　　　　基本方　　法——多作多思。　　语文教学的性质和目的——科举考试的附庸。　　语文教学的内容——识字+读古文 +作古文。　　语文教学的主要方法——记诵和摹仿。　　这对语文教育和思想教育都是很不利的。　　弊端：　　脱离生活实际　　脱离运用实际　　忽视文学教育　　没有知识教育　　第二节：中国现代语文教育概述　　一、萌发诞生阶段（1902-1926）　　㈠清末的语文教育　　⒈清末的语文课程　　⒉清末的语文教材　　㈡辛亥革命时期的语文教育　　1.民国初年的语文教育改革　　2.袁世凯复辟与恢复读经 　　3.辛亥革命时期的语文教材　　㈢“五四”新文化运动时期的语文教育　　⒈文学革命与白话文运动　　⒉新学制与语文课程纲要　　⒊五四新文化运动时期的语文教材　　⒋五四新文化运动时期的语文教学研究二、艰难成长阶段（1927-1949）　　㈠.国统区的语文教育　　1.三十年代国民党政府语文课程标准与国统区语文教材 ⒉读经问题争论与大众语文运动 　　⒊四十年代国民党政府语文课程标准与国统区语文教材 ⒋国统区语文教学研究　　㈡老解放区的语文教育 ⒈老解放区语文教育概况　　⒉陕甘宁边区的语文课程标准与语文教材　　第三节 中国当代语文教育概述　　一、曲折发展阶段（1949-1976）　　㈠建国初期的语文教育　　1.“语文”学科的命名 　　2.新中国的教育宗旨和建国初期语文教育的特点 　　3．“红领巾”教学法（1953-1955）——关于现代文教学的深入研究。 　　4．汉语、文学分科实验　　㈡“大跃进”时期的语文教育 　　⒈“大跃进”时期的教育方针 　　⒉“大跃进”时期的语文教材和语文教学　　（三） 国民经济调整时期的语文教育　　⒈国民经济调整时期的语文教学讨论 　　⒉国民经济调整时期的语文教学大纲和语文教材 　　（四） “文革”时期的语文教育　　⒈“文革”时期的教育指导思想 　　⒉“文革”时期的语文课程与语文教材　　二、走向成熟阶段（1977-2001　　㈠