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本文发表于《中小学英语教学与研究》2008年第7期 中小学英语教学衔接的问题、原因和对策 ——以江苏省译林版《牛津英语》教材为例 江苏省常州市觅渡桥小学 钱伊琳 一、问题 目前，我们江苏省地区的中小学已全面启动使用《牛津小学英语》（译林版）和《牛津初中英语》（译林版）教材。笔者与部分中学英语教师交流过程中以及到中学听课学习活动时发现了以下一些现象，认为值得我们共同思考： 现象一：有的初中老师觉得在初一英语教学中最感头疼的是语音和时态教学，因此常常有中学老师问我们：“小学英语语音和时态学生学到了怎样的程度？” 现象二：有些孩子在小学的英语课堂上发言积极，主动参与活动；而进入中学后，在课堂上却很少举手发言，在听说读写活动中，学生们更乐于听和写。 现象三：一部分学生在小学时成绩优异，但进入中学后在开始阶段还很突出，后来就逐渐落后了；还有一些学生小学阶段成绩处于中等偏上，进入初中后，成绩稳步提升，最后在班级、年级里名列前茅。 二、原因 笔者针对上述三种现象进行了分析思考，认为其产生的原因包括： 1、小学英语教学与中学英语教学在教学要求和教学方式上存在差异。比如：《牛津小学英语》对国际音标不作要求，教师主要让学生通过对发音类似的单词进行归类，自己去体会其发音规则，并不要求学生识记音标；而中学语音要求较高，音标要达到四会要求，还有音节划分及重读等都要求掌握。同时中学和小学在语法时态方面要求掌握的深度也不同。譬如，在时态方面，小学阶段要求掌握四种时态“一般将来时”、“一般现在时”、“一般过去时”和“现在进行时”，其中“一般过去时”的不规则动词过去式只要求掌握教材中出现的少量几个就可以了，不需要学生将所有学过的不规则动词的过去式都掌握。 2、小学到初中学生身心发展的变化引起学生参与课堂发言活动的变化。小学和初中分别属于九年义务教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征都在逐步发生变化：小学生乐于表现自己，希望通过发言、表演等活动，获得老师及同学的赞赏和认可；而中学生处于人生第二次发育阶段，自我意识处于敏感多变时期，由于担心回答出错而引发别人的嘲笑，所以更缺乏表达自己看法的勇气。由此我们可以发现在中小学英语课堂上，学生的表现前后差异性十分明显。 3、小学阶段与中学阶段对学生的学法指导要求有差异。小学英语教学中教师扶得多、放得少，尽管高年级已开始培养学生的自学能力，但学生的自学仍停留在浅层次的词汇自学上，对于词的运用、句型结构分析、语篇理解等方面还是需要教师手把手地指导。中学在词法、句法、语篇教学方面相对放得多、扶得少。有些学生如果在小学阶段依赖性太强，尽管成绩很好，但缺乏自主学习的方法和能力，因而表现出后劲不足；而有的学生尽管小学成绩并不突出，但很重视自学能力的培养，到中学高年级成绩反而突飞猛进。 三、对策 现在我们中小学使用的“牛津”系列教材在知识、技能目标等方面都是融合贯通的，因此教材内容衔接方面已经没有什么问题了。笔者认为，我们中小学英语教学衔接主要还是应着重于教学目标、教学方法、学法指导等方面的衔接。 1、教学目标的衔接 为了使学生将来能更快地适应中学的英语学习，我们小学教师，尤其是五、六年级教师，可以结合中学教学要求，对部分教学目标和内容进行梳理和调整。 （1）过语音关，培养学生良好的听读习惯 我们现在使用的译林版《牛津小学英语》对音标不作要求，学生只要听得懂、读得准、会辨音就行了。而学生进入初一后，就要求能认读、拼读音标，而且还出现了大量的语音难点。比如，同一个字母在不同的单词中有多种不同的读音，不同的单词在不同的语境中有不同的音变等。小学高年级老师可以适当安排一些时间进行48个音素认读教学，同时在课堂上充分运用自然拼读法（Phonics）开展生词教学，来进一步巩固语音。比如，在教授《牛津小学英语》5A Unit 3新词 make、skate时，可以指导学生利用a在开音节中还发/ei/音的规则，梳理出大量含有字母a的开音节单词，如name、same、cake、late、lake、made、date、face、game、Kate等，还可以拓展一些新词page、race、bake、cage。另外，教师还要注意指导学生区分字母读音与音标读音，防止混淆，譬如，许多学生常常会把音标/i/读成字母i，把/e/读成字母e，把/j/读成字母j等。教师在一开始介绍音标时就要处理好音标与字母、开闭音节与字母组合发音等之间的关系。 （2）过词汇关，培养学生可持续的词汇学习能力 英国著名语言学家D. A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”有一些学生英语学习越来越落后，进了中学更是每况愈下，其中很重要的因素就是词汇掌握情况不佳。小学单词量相对较