构建多元课程建设促进学校特色进展.docVIP

构建多元课程平台 促进学校特色发展 大连经济技术开发区第一中学 学校简介：大连经济技术开发区第一中学成立于1985年，是一所年轻的高级中学。学校占地十万平方米，拥有30个教学班，120名教师，1200名学生。多年来，学校依据多元智能理论，以学生多元需求为基础，以发展学生优势智能为课程构建目标，坚定“教育至上 多元发展”的办学理念，积极创设促进学生智能发展的教育环境，促进学生个性的充分发展。通过国家课程与校本课程相结合的方式，设计建构了促进学生多元化发展的课程平台。在这个平台中：以国家课程为核心，强化学科基础知识与技能，发挥其核心价值作用，为学生的终身学习和发展奠定基础；以校本课程为拓展，通过系列校本选修课程，发展学生的优势智能，强化其附加价值作用，全面提高学生的科学素养与人文修养，促进学生健康成长。逐渐形成了独特的学校发展之路，现已成为一所社会闻名、家长称赞、学生向往的高级中学，一所具有全新发展理念的省级示范学校和省级模范学校。学校先后被评为“全国百所特色学校实验校”、“中国奥林匹克教育示范学校”、“辽宁省首批示范性高中”、“辽宁省模范高中”、“辽宁省课改先进学校”、“辽宁省科研兴校百强学校”、“辽宁省文明单位”、“大连市先进集体”、“大连市教育研究基地”。《中国教育报》、《中国教师报》、《人民教育》、中央电视台等媒体多次报道学校的发展特色。 今天的一中人正以团结协作的精神，勇往直前的斗志，竭尽全力的干劲，去创造明天的辉煌。 开发区一中是一所同开发区一起成长的年轻学校。由于新建城区人口基数少，每年只有2500左右的中考学生，真正户口在开发区且能参加高考的学苗不足两千人。受开发区两所示范性高中同时招生的影响，造成每年考入我校学生的中考成绩高低相差近100分，如何让不同层面的学生都得到发展，成为我校必须探索的办学之路。2006年的普通高中课程改革，给学校带来了新的发展机遇，走“以‘素质教育’为核心，促进学生多元化发展”的教育之路，成为我校谋划未来发展的必由之路。学校结合课程改革，以现代教育思想为指导，根据学校实际情况，科学构建了“多元”课程平台，探索出一条促进学生“多元发展”的特色教育之路，并取得了可喜的教育成果。 一、多元课程平台的构建背景——多样化人才需求 自捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）奠定班级授课制的理论基础以来，班级授课制的“归一化课程”模式，“多快好省”地为社会化大生产培养了大量人才，对资本主义工业化革命起到了积极的推进作用。但是，这种教育模式随着社会发展显现出特有的局限性，主要表现“归一化课程”关注的是学生的共性问题，不能充分照顾学生个性差异和创造力的培养，难以满足多样性人才的社会发展需求。 针对“归一化课程”的局限性，在“新课程运动”失利后，施瓦布（J.J.Schwab）、斯腾豪斯(L. Stenhouse)等教育家发起了“走向实践运动”与“教师即研究者运动”，主张课程设计应针对单个的学校和它的教师进行，以学校为单位的课程设计才能有效地促进学生和学校的发展。1973年7月，在爱尔兰阿尔斯特大学举办的“校本课程开发”的国际研讨会上，菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Macmillan）提出了校本课程开发的概念。随后，以校本课程开发为核心的“多元课程开发”成为课程开发的一股强大思潮，基于“多元课程”所拥有的“倡导教师参与研究和关注学生个性发展”的特征，得到基层学校的纷纷响应，世界各国政府也都给予大力支持和鼓励。 2001年我国颁布了《国家基础教育课程纲要（试行）》。纲要规定：“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式。”，“学校（包括义务教育阶段和普通高中）在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统与优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批”。这是国家首次在教育宏观发展规划层面，对学校课程开发做出的明确指示，也是对第八轮课程改革的核心工作内容做出的政策引导与保障。根据国家的指示精神，我校结合课改，在课程开发方面也做了大量探索。其历程可分为三个阶段：一是被动阶段，即上级要求做，教师不得不做，缺乏主动性；二是无序阶段，即教师根据校本课程效果或自身特点，随机进行校本课程开发，缺乏规范性；三是自主阶段，即将校本课程建设与教育科研结合，在教育理论的引领下，对课程进行自觉主动地开发，形成具有自主知识产权的校本课程体系。 针对课程开发存在的问题，学校成立了由校长牵头的课程领导小组，通过校本教研的方式，带领全校员工不断学习相关政策，统一思想，更新观念，明确学校课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种课程开发策略