校园植物在培养学生生物学素养中的作用.docVIP

论文 RUNWEN 校园植物在培养学生生物学素养中的作用 ----此文发表于全国教育类核心期刊《生物学教学》2006.12 林 菊 英 如何培养学生的生物学素养，是值得每个生物学教师去不断探究的问题。我们认为，培养学生的生物学素养离不开科学的学习过程，科学的核心是探究，而探究的内容、方式、过程应从本校的实际出发，校园植物正是开展生物探究活动的一种宝贵而丰富的资源。本文是我校生物组部分老师承担的市级课题“校园植物在培养学生生物学素养中的作用的研究”的部分研究成果。 1 校园植物在提高学生学习生物学的兴趣、培养学生对某些生物学基本术语和概念的理解能力上起着不可替代的作用 例如，校园植物在帮助学生理解抽象的植物形态、解剖、分类知识上有着积极的作用。学生在制牌、挂牌过程中，通过查阅资料了解到一些常见植物的科名及主要特征，通过比较、观察掌握了校园内一些植物花和果实的差异与特征： 紫荆、龙爪槐、合欢——蝶形花科；↑K（5）C5A（9）1，（5）（5），（10），10G1:1]；荚果。 鹅掌楸、白玉兰、含笑——木兰科；*P6-5A∞G∞；蓇葖果。 木槿、扶桑——锦葵科；*K5C5 A∞G（3-∞）: （3-∞）；蒴果或分果。 月季、火棘、海棠——蔷薇科；*K（5）C（5） A∞-5G（∞-1）；核果、梨果、瘦果、蓇葖果。 当学生站在合欢树下仔细辨认二回偶数羽状复叶和头状花序时，当学生蹲在活生生的植物面前讨论“这是一朵菊花吗？”、“含羞草为什么会害羞？”、“月季与玫瑰有何差异？”等问题时，枯燥的知识变得富有生命力，抽象的问题变得具体而生动，我们觉得这样做确实能促进学生理解生物学概念或术语。再如，在《生物》（必修）绪论课（第一课时）的教学中，校园植物也大有用武之地。绪论课不是可有可无的课，它在高中生物课中应当是最重要的一节课；绪论课也不是随便上都可以上好的课，过于严肃难以激发学生的学习兴趣，也难以建立师生之间融洽的关系；过分放任自由不利于培养学生严谨的学习态度，也不利于体现生物科学的价值；太专业了，学生会觉得思维困难；太表面化了，学生最多只会有肤浅的思维。对于绪论课的教学，往往都是教师引用一些实例进行分析、讲解，学生通过听和记进行学习，缺少自由发挥、充分合作、民主平等、知情和谐的教学氛围。我们在调查校园植物的过程中 论文 RUN WEN 发现：紫薇怕痒的特性是应激性的一个绝好例子；栀子花枝叶明显的蒸腾作用特性能帮助学生理解新陈代谢；……于是，我们就尝试着利用校园植物上绪论课。具体步骤包括：①上课前一天，指导小组长工作。②组织教学。③分组活动。④汇报。⑤深化。我们发现，采取以上相对开放而有序的教学形式，能够很好地引导学生选择一种自主的、积极的、探究的学习方式.72%的学生表示很喜欢或喜欢生物课；有83.62%的学生表示他们喜欢生物课与“走近校园植物”有很大关系或有关系。课题组成员张辉华老师和林菊英老师撰写的论文“以探究性学习促进学生理解生命----绪论第一课时的教学设计 细胞质真的会流动吗？它是怎样流动的？在学习了“细胞质的结构和功能”后，学生很想通过实验解决这些问题。然而，我们走访了农村、山区、花鸟市场等地方后，发现由于水体普遍污染，找不到黑藻。怎么办？当我们在调查校园植物时，却意外地发现了某墙角的一个破盆内长有紫鸭跖草。要据有关资料介绍，紫鸭跖草也是此实验的适宜材料，而且很容易繁殖，折下一段带节的枝叶，3—5天就可成活。于是，我们带领高二（12）班部分学生及时开展扦插活动和观察研究活动，确实发现了紫鸭跖草雄蕊花丝表皮毛细胞明显的细胞质环流现象。实验课上，教师将某些学生观察到的现象利用电视机进行显示及引导，实验效果非常好，实验成功率也很高，学生的积极性被充分调动起来。他们于是在想：其它细胞的细胞质不流动吗？还能在哪些细胞观察到明显的细胞质流动？细胞质都是这样流动的吗？因此，在观察了紫鸭跖草雄蕊花丝表皮毛细胞明显的细胞质环流现象后，学生们又兴致勃勃地探究起校园其它植物（如：万寿菊花瓣下表皮细胞）的细胞质流动方式。 为了进一步培养学生的探究精神，锻炼学生的科学方法，我们又利用某些校园植物开展课外研究。比如，我们曾带领部分学生走进校园，探讨“红花酢浆草、紫茉莉的花为什么有时开放有时闭合？”、“影响其开花习性的主要因素是什么？”、“如何证明你的假设是否正确？你将采用怎样的实验步骤完成？”使学生在鲜活的实验材料面前积极思考，大胆设计，并经过教师的点拔，进一步掌握了科学研究的一般方法是：发现问题—分析问题—提出假设—设计实验—进行实验—得出结论—发现新的问题—┅