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有效预习成就高效课堂 摘要：预习对学生来说，是从接受式学习走向发现式学习的重要途径，是架起被动接受与主动探究的桥梁。新课程强调让学生体验学习的“过程与方法”强调学生个体对文本的研讨，有自己的体会和感受，有相互的对话交流和思维交锋。所以预习不能让学生处于混沌的自主学习的状态，而是要通过明确的、操作性强的目标和流程来支撑学生的预习过程，获取与文本有关的直接经验，让学生带着自己的收获、疑问和体验走进课堂，进行真正意义上的交流，为实现“学生、教师、文本之间的对话”，为有序、有层次地推进自主学习能力的发展做好铺垫。 关键词：有效预习 目标 秩序 评价 一、预习的重要性 古人说：凡事预则立，不预则废《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。 叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。 著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。 1、预习让问题清晰，提高学生的学习积极性。 在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。 2、预习是自我的探索，学生听得更有目的。 学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。3、预习让老师及早掌握了学习信息，教学有的放矢。 学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。4、预习让每一位学生获得了练习机会。 不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。 “预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。 二、怎样让预习更有效 （一）制定明确的预习目标 如果预习目标过于粗放会让学生的预习流于混乱，预习目标过于细碎又会阻碍学生自主学习能力的发展。对学生来说，要把目标进行细化，通过具体的内容来落实这些目标。以三年级上册为例，根据精读课文与略读课文的不同要求，设计以下的预习作业： 类型 预习要求 精 读课 文 1、摘录课文中你认为要提醒大家的生字，抄写生字并给生字组词。 2、读懂这篇课文是写什么的文章。读了课文你知道了些什么？ 3、用“？”表示你不理解的词语或句子。 4、阅读《小学语文词语手册》、《小学语文同步阅读》里跟本课有关的内容，也可以上网查找与文章内容相关的知识相关的知识。 略 读课 文 1、把课文读通顺。 2、读懂这篇课文是写什么的文章。试着回答导语中的问题。 3、阅读“资料袋”，查找其它跟课文内容相关的资料。 这些预习作业分别反馈在三种学习材料上——语文书、生字抄写本、预习纸。 尽管学生自主探索学习的意识还没有形成，但是他们能够一项一项有条不紊地按照教师的要求进行预习，还是让我比较满意。有了这样的预习，课堂教学时，学生能够很快地消除对文本、作者的陌生感，有利于课堂信息的传递和畅通。 （二）、教给一些预习方法 叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。 这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。在教学中，我根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文