【2017年整理】民族与与社会七讲族群集团间的结构性差异.ppt

民族与社会第七讲. 族群集团间的结构性差异 ;如何运用“社会分层”、“社会流动”理论来研究族群集团间的结构性差异？ ;;一. 美国社会中的“族群分层” ;1. 产业 （1）;1. 产业（2） ;1. 产业 （3）;1. 产业（4） ;2. 城市化程度 （1）;2. 城市化程度 （2）;2. 城市化程度 （3）;3. 教育 （1）;教育种族隔离 ;3. 教育 （2）;3。教育（3）;墨西哥裔：对于教育的重视程度比黑人还要低。1979年，在墨西哥裔人口中， 25岁以上的只有34.9%读完4年小学，波多黎各裔也只有38.6%读完4年小学（Simpson and Yinger，1985：342）。 西班牙裔人口的高中毕业率甚至远远低于黑人。 这种教育结构对于这两个族群在美国社会里的竞争自然十分不利。 ;3。教育 （4）;可供思考的问题： 在美国，为了争取种族、族群平等，黑人希望废除黑人学校，力争让自己的孩子与白人一起读书，毕业后能够以同等能力在就业市场上与白人竞争。 在白人种族主义统治下的南非，黑人只能进入黑人学校，不能进入白人学校用英语学习各类课程。黑人对此极为痛恨，认为这是限制黑人进入城镇从事白领工作的制度性安排。 在中国，建立少数族群的专门学校成为族群平等的体现，一些地区从“保护少数民族语言文化”出发，规定少数民族孩子只能进入少数民族学校。 除了语言因素之外，是否有自信让自己的孩子在同一所学校里、毕业后在同一个社会就业市场里与汉族孩子平等竞争，需要从长远的发展眼光来认真思考。 ;族群在大学各专业领域的分布： 1980年，黑人在美国总人口占11%，但是在应届拿到社会学博士学位的美国人中占4％，心理学占5％，经济学占2％，在历史、地理、数学、物理、医学等学科均低于1％。 在1977-1990年期间，每年美国黑人获得博士学位的人数比以前减少了25%以上，而且获得博士学位的半数以上属于教育学专业，但是同期每年亚裔人士获得博士学位的数目却增长了82%（Ellison and Martin, 1999：327）。; 不同族群学生在学习成绩方面的差异，是美国族群研究的热门话题。 1990年黑人学生的“学习能力测验”（Scholastic Aptitude Test）平均分数是737，白人学生的平均分数为993，大学里的这一发展趋势无疑将对未来的美国族群关系产生影响。 ; 造成这一差距的原因是什么？ 一般经验研究表明来自收入较高家庭学生的平均成绩比贫困家庭学生的平均成绩要高。 但是，当家庭收入背景这一变量被带入族群差异分析时，有的学者发现来自年收入5-6万美元家庭的黑人学生的成绩与来自年收入1-2万美元的亚裔学生相似，并以此来说明黑人学习成绩较低并不是由于家庭经济情况较差（Sniderman and Piazza, 1999:231）。;4. 就业（1）;4. 就业（2） ; ;5. 职业（1） ;5. 职业（2） ;6. 收入（1） ;6. 收入（2） ;6. 收入（3） ;6. 收入（4）; 1994年四口之家的“贫困线”标准是15,141美元，该年度黑人家庭收入的中位数是21,027美元，黑人家庭的贫困率在1994年是30.6%，同期白人家庭贫困率为11.7%（《华盛顿邮报》1995年10月6日）。 “完整的黑人家庭的平均年收入只是白人家庭的 88%，……（而全部）非裔家庭的收入只相当于白人的57%”（波普诺，1999：318）。 ;American Profile poster;American Profile poster(2);American Profile poster (3); 收入17万以上：白人公务员、有产者 16万：白人专业人员、 15万：白人公务员、有产者 14万：白人公务员、有产者 13万：白人公务员、有产者 12万：白人专业人员 11万：白人专业人员