【2017年整理】注意与力缺陷之研究.doc

注意力缺陷之研究 班级：　91级　夜师资乙班 姓名：　实习教师　曹盛章 指导教授：　苏国荣　教授 目　录 前言 贰、基本内容 参、注意力缺陷的定义 肆、注意力缺陷的成因 伍、注意力缺陷的类型 陆、注意力缺陷的特征 柒、注意力不足缺陷儿童的诊断 捌、处遇 一.药物医疗 二.行为管理（治疗） 三.认知－行为治疗 四.音乐治疗 五.亲职训练 玖、注意力缺陷儿童教学法 一.教学法的介绍与运用 二.教学原则 三.教学策略 参考数据: 杨坤堂（民88）：注意力不足过动异常：诊断与处遇。台北市，五南图书公司 洪俪瑜，（民87），ADHD学生的教育与辅导，台北市，心理出版社 H. R.Myklebust＆P.J.Johnson 经验层次论 Cruikshank（1961）环境控制法 Meichenbaum＆Goodman（1997） 自我教导训练步骤 国内外注意力评量工具摘要表(梁仲容,民84) ～　注意力策略　～ 壹.前言 在学习过程中，我们必须先去注意某事才能发生学习，但在我们学习的过程中，常有”视而不见、听而不闻”的经验。这种经验在我们阅读或听讲时，会因我们的注意力被心中某个念头吸引，以致漏掉所读或所听的讯息，虽然我们可以利用逻辑思考或根据上下文，将漏掉的讯息连接起来，但有时在人际间的沟通上或学习的效果上，都会产生很大的影响，因此专心注意看和听是学习的首要条件。 加拿大麦克吉尔(McGill)的研究小组致力于注意力缺陷儿童的研究，发现他们在持续表现测验(Continuous Performance test)所测的警觉力和注意力持续上都显现困难。此研究小组另外发现以立即持续的增强，可以维持注意力缺陷学生的注意力到接近正常的水平，但如果以部份间歇性的增强，他们的表现水平就会显著的下降。这项研究结果引导后来对注意力缺陷儿童的心理治疗模式以行为学派的技术为主；除了行为控制外，他们也发现中枢神经兴奋剂也可以改善注意力缺陷的问题。这个小组的研究也发现注意力缺陷儿童在学业或社会行为的适应上都有明显的困难。 贰. 基本内容 一 注意力的定义 近几十年来，有关注意力的知识和研究发展极为快速，有关注意力的定义，我们从认知心理学、生理心理学、临床心理学、应用心理学及行为理论中，都可以发现。然而在不同的观点，对注意力就有不同的定义Mostofsky (1970)找到注意力的定义就有七十多种之多(引自宋淑慧，民81)，表1--1简述主要几个主要学派对注意力的看法。 综合言之，所谓注意力是”一种心智活动的分配或历程”，即是个体在清醒的时候，对情境中的众多刺激只选择其中一个或一部份去反应，并从而获得知觉经验的心智活动；换句话说，注意力是对该作反应的刺激给予反应，对于不该作反应的刺激不给予任何反应(柯永河，民76)；亦言之，注意力应具有选择性、持续性、转移性等多方面之意义。 二. 注意力的特性 在容量模式中，我们的注意广度是有限的，在一瞬间我们不可能同时注意到很多事物，也不可能同时处理两种以上的复杂事情，因此注议力有其特质，简述如下： (一)选择性注意力---个体在面对各种刺激物时，有选择注意重点之特性。 (二)转移性注意力---个体能将心智焦点由某一个特定刺激转移到另一个刺激。 (三)注意力自动化---讯息处理过程中，练习越多，所需注意越少，这种极度熟练的过程就称之为自动化过程。 (四)分离性注意力---当从事两项以上的心智活动不会出现互相干扰的现象。 (五)持续性注意力---维持注意单一的信息来源并持续一段时间。 (六)控制性注意力---学习者能集中并维持其注意力，以使其朝向有效解决问题之刺激层面上的能力。 综合言之，有关注意力特性的研究，研究者所注意的焦点不同而有差异，因此为维持高阅读成就或学习成就，就应该强调注意力的选择性、持续性及分离性。 另外有关注意力特质，心理学者皆采因素分析的方式来探讨，表1--3说明之。 三. 注意力与学习的关系 注意是任何学习与记忆的第一道关卡，当周围的讯息在感觉器官登录之后，形成了感觉的讯息，这些讯息如果不去注意，很快的就会从我们的感觉系统消失。 注意力与认知风格的关系 1 有些人可同时处理多重刺激，即所谓平行性处理；有些人则倾向于按部就班地一件一件来处理，即谓系列性处理。 2 注意力若关注到较广的视觉区则具较低的处理能力，若注意力集中于较小的区域则具有较高的处理能力。 3 冲动性的学习风格偏重视觉讯息的整体处理，注重大领域的空间单位，同时也以视觉刺激之整体来反应；沉思型的学习风格较重视细节分析，对小单位之视觉刺激来反应。 综合言之，学习者若要有好的学习效果，则必须认识自己的注意力特质，并依据自己的特质找出适当的认知风格，再配合风格选择适当的注意策略。 注意力与后设认知的关系 大部份的儿童都知道他们永远无法的专心、注意，