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没有预习的英语阅读课更精彩 浙江省衢州第一中学 郑水美 【摘要】 本文结合教学实践中的案例，从不事先预习课文的几点有益之处这一角度，阐述了没有经过预习的课文更有利于培养学生的英语阅读技能，从而使阅读课更有效、更精彩。 【关键词】 英语阅读课 预习 阅读技能 课文是英语学习中的重要。缺乏利用课本阅读文章来训练学生阅读技能的意识。帮助他们养成良好的阅读习惯学习并掌握阅读的各种技能。?《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称“新课标”）六级语言技能目标对阅读的要求之一是：能通过不同信息渠道查找所需信息（教育部，2003）。寻读（scanning）是一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标李梅英“The True North”的Reading时，笔者让学生在尽可能短的时间内完成如下阅读任务，为后面的阅读做好铺垫： Read through, underline the names of places they went by and fill in to complete the route of their trip on the Bb. 事先在黑板上画出一列火车的简笔画，然后让学生在浏览课文的过程中快速在每一节车厢里填上火车先后经过的地名。这一阅读任务能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，而且显得形象、贴切。 二、 有利于词义猜测 阅读是中学英语学习的核心内容之一,而理解词义是阅读的基础。“新课标”六级、七级语言技能目标对阅读的要求之一分别是：能利用上下文和句子结构猜测词义；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义（教育部，2003）。在阅读过程中猜测词义（guessing the meaning of new words）是扩大词汇量的有效方法之一。,又容易破坏学生的阅读思路和兴趣。因此,学生应利用构词法知识或通过联系上下文 ,体会具体的语境,猜出它们相应的词性和词义，以保证阅读速度和对文章的正确理解。 三、有利于预测文章主题 “新课标”七级语言技能目标对阅读的要求之一是：能理解文章主旨和作者意图（教育部，2003）。这种阅读技能的培养离不开对整篇课文的快速浏览，并获取主要信息，有助于训练学生思维的敏捷性。在教学每一篇新课文时，可以引导学生根据课文的标题、图片、体裁、开头或Pre-reading等推测文章的结构或主要内容。 例如，在上NEFC Module 3 Unit 5 Canada--- “The True North”的Reading: A trip on “The True North”时，笔者先让学生对文章的标题进行预测：What does the title mean? 结果学生给出的答案有： S1: It means a trip to the north of America. S2: It means a trip to Canada because Canada is on the north of America. (受单元标题的影响) … 然后再指导学生到课文中快速找答案来验证自己的猜测。从文中第二段的第二句话 “He was going to take them to the train station to catch‘The True North,’the cross-Canada train.”可知，“The True North”不是地名或方位，而是一列火车的名称。这种有趣的信息差却能帮助学生了解文章的主旨，激起他们对下文阅读的兴趣。 四、有利于预测故事的发展和结局 “新课标”六级、七级的语言技能目标对阅读的要求之一分别是：能根据上下文线索预测故事情节的发展；能通过文章中的线索进行推理（教育部，2003）。 没有经过预习，学生对故事的发展就充满悬念、期待并且感兴趣，他们可预测（prediction）Goodman认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。他认为“有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断”（Goodman, 1967）。 例如，在上Module 3 Unit 2 Healthy eating的Reading “Come and eat here (2)”之前，笔者就设置了一个Reading (1)与Reading (2)之间的过渡问题让学生对故事的发展进行预测： The competition was on. Who do you think will win? Why? 以下为学生预测的内容： S1: I think Wang Pengwei