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浅议如何培养学生的问题意识 发表时间：2006-5-19 14:03:56 来源：县教育学会、教研室 作者：杜娟(杨庙镇中心) 点击： 238 次 ? 关键词：敢问 善问 乐问 发挥 主体地位 ? 数学是发展人的思维，提高人的智力的有效手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。如何在新课程小学数学教学中“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”是当前数学教学改革的重要课题之一。即：在数学课堂教学中，教师如何把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，让学生“自主、合作、探究、实践”地学习，使学生的智力素质和非智力素质在主动参与学习的过程中得到主动的提高，这些都是我们奋战在教育第一线的教师们必须深思的问题。而要真正的发挥学生的主体作用，让学生成为教学过程的主体，我认为我们应该反思一下我们的课堂提问了。 人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始，培养学生问题意识，敢于提问、善于提问、乐于提问，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。在我们的课堂教学中“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。 我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师的示范课、展示课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出如下因素：1、学生不会问；2、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起；3、学生对提问不感兴趣等等，这其中既有教师的原因，又有学生自身的问题。 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，由谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题都是由教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。我们成天高喊：“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生提问，老师回答呢？课堂提问的双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来，我们的课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。究其原因主要有以下几点：第一，“老师问，学生答”的传统观念根深蒂固。我们的老师在备课时，已把问题想得很好，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了，即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师想出并解决了。 第二，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得“炉火纯青”。学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋须再费心思，没有深究意识也就陪养不出探究习惯，时间长了，学生自然而然缺失了问题意识。 第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量。如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇，与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？ 爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的，那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？尤其是现在在新课程新理念的指导下，如何把握好课堂提问呢？针对以上种种情况，我制定了以下措施： 一、营造氛围，消除障碍，鼓励学生敢于提问。 现在的学生普遍缺乏问题意识，中国科学院心理学研究所张植玲教授通过大量的调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强，上课时能独立主动地提出问题的学生大概只有13.8%左右（农村学校更低），学生在这种“只学答”的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢？要培养学生的问题意识，必须要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，这是大家已有的共识。具体要做到： 首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。当学生所提的问题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。 其次，在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在