浅谈初中生物概念教学的有效策略.docVIP

浅谈初中生物概念教学的有效策略 生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为获得更系统的生物学知识奠定基础。在初中生物学教学中，不仅要使学生掌握概念，更重要的是在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。如何更有效地进行概念教学，达成预期目标，下面是本人在教学工作中的一些做法。 1 运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工概念的成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背 在北师大教材中，提供了大量的信息资料，这些信息或以文字的形式、或图文结合，从科学发展史出发，从多个侧面提供证据，介绍生物规律的形成过程，如能恰当运用，对培养学生的思维能力能起到极大的作用。但就初中学生而言，尤其是七年级学生，对文字的理解、归纳能力、图文转换的能力相对较弱，老师加以适当的引导就尤为重要。例如：在《光合作用》这节课中，教材中就引用了大量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。但由于文字量较多，实验的数目也较多，学生整体看下来，往往会不知所云，所以，我在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什么？哪些实验具有层进的关系？在把每个实验得出的结论提取出来后，加以归纳提升，最终得出光合作用的概念。在此学习的过程中，学生不但生成了新的概念，而且体验科学概念生成的过程，培养了根据实验现象得出结论的能力。 2 运用对比的策略，引导学生区分易混淆的概念 初中生物教材中，有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确的对其区别把握，往往容易混淆，例如动物细胞和植物细胞的基本结构、植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、条件反射和非条件反射等等。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。 2.1 通过列表对比 这种对比的方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，例如光合作用和呼吸作用的对比： 光合作用 呼吸作用 场 所 叶绿体 线粒体 条 件 在光下才能进行 有光无光都能进行 原 料 二氧化碳和水 有机物和氧气 产 物 淀粉和氧气 二氧化碳和水 能量变化（实质） 制造有机物、贮存能量 分解有机物、释放能量 2.2 通过简单的图像对比 这种对比的方法比较适用于用文字较难简短描述、学生单纯从文字比较难以理解的概念，例如：细胞分裂与细胞分化，可用右图进行对比： 过程（一）表示细胞通过分裂使数目增多，故细胞分裂是“量变”的过程，刚分裂出的细胞在形态、结构和生理功能上都相似。过程（二）表示细胞分化的过程，是在分裂的基础上，细胞在形态、结构和生理功能上形成稳定性差异的过程。通过简单的图像，能够使概念直观化，从而易于区分。 3 运用探究实验，纠正学生的错误的前概念，生成科学概念。 ??学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。 花柄 花托 花萼 花冠 雄蕊 雌蕊 花丝 花药 柱头 花柱 子房 花粉 精子 卵细胞 受精卵 种子 果实 内有 内有 胚珠 发育为 发育为 发育为 结合 形成 散出 内有 内有 内有 胚