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浅谈如何引导小学生进行自主课外阅读 2011年04月13日 15:32:52 来源:安徽省庐江县柯坦镇陈埠小学【字体：大?中?小】 ? ? [内容提要]：现在小学生的物质文化生活已达到富足的阶段，就农村小学生而言也不必为吃饭穿衣而发愁，但是课外阅读这一“精神食粮”却没有广泛进入农村小学生的“食谱”。这一现状令人担扰，本文试图从自己引导班级学生进行自主课外阅读入手为解决这一问题提供一些不成熟的见解，其中包括课外阅读的作用、课外阅读的理论指导，课外阅读的方法，如何获取课外阅读的最大收益等。 关键词：小学生 自主课外阅读 课外阅读的方法 ? 前苏联文学大师高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯”，可见读书的重要意义，但我们的孩子——广大的农村小学生们却不知与书为友，与书结缘，在漫画以及网络游戏虚幻的世界里自娱其乐。作为一名青年教师，我很痛心这些学生的所作所为，所以我以班级为试点，引导学生们进行自主阅读。 一、我们首先必须明白课外阅读对形成语文的能力的巨大作用 美国人阿兰·史密斯说过“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命”。他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。小学生正处于人生的起步时期，如一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这些“甘露”的获得，靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。正如蜜蜂酿蜜一样，需要在花丛中忙碌。记得语文大师吕淑湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”所以一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。正如国家《小学语文课程标准》明确规定：小学阶段阅读总量不少于150万字。其目的就要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发小学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，课外阅读成为学生内在的需求，成为小学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。由此可见课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。 二、引导小学生进行课外阅读必须有科学的理论指导 学习是一个人获取知识的过程：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为，同样也是各建构主义学习观所提出的这几个因素，为此，在小学语文课外阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，可以提高语文课外阅读效益，促进学生语文素养的提高，根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读，如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机，而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的。因此必须以此理论指导创造条件满足各个学生不同的学习需要。 三、进行自主课外阅读必须为学生准备大量的阅读材料 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，想让学生们进行自主阅读，必须拥有大量的图书。我的班级图书来源主要有以下几种途径。第一种途径是我个人的书，毫不夸张的说我的书很多，但适合学生“口味”的大概有几十本；第二种途径是学生们的书，这些书是同学们零用钱买的或是家庭藏书；第三种途径是向校图书馆借阅图书。就这样班级的“图书角”成立了，“图书角”里的每一本书都有来历，都浸透着学生们的心血，由此也值得他们珍惜。 四、进行自主课外阅读必须有科学的方法 我见过许多班级都有自己的“图书角”，里面也确实有不少的藏书，但这些书都蒙上了厚厚的灰尘，一问同学们怎么回事？同学们有的说没有时间看，有的说这些书不好看，有的说……，这就令人奇怪了，为什么有了书学生们还是不愿读呢？这些问题教师是有一定责任的，现在不少教师的心中还是把学习成绩放在首位，大的作业量严重“剥夺”了学生们的课余时间，学生们作业都完不成怎么会有时间去阅读课外书呢？还有一些教师把自己的好恶作为学生选择课外书的唯一标准，教师喜欢类型的书学生们必须喜欢，难怪有些课外书学生不爱看，有的甚至看不懂。我们班级首先进行课外阅读完全是师生自愿的，不是做给别人看的，其中没有任何利益的驱动。我的方法是科学合理的减轻作业量，给学生们“腾”出时间来开展课外阅读，例如中午时间较充裕，学生们和我一起开展课外阅读，我读我的书，学生们读他们的书，教室里只有“沙沙”翻书声，师生共同徜徉在书的世界里。正是由于我的示范作用，学生们爱上了课外阅读，同时班级纪律也不会让人不放心了，一举两得，岂不快哉？其次