江苏师范大学教学论试卷.docVIP

徐寿 所开创的译述欧西化学名著及在《格致书院办学章程》中所倡导的授课方式和教学方法以及考试制度和计分方法等，均表征了萌芽期化学教育的初创型，即主要是依附于化学学科知识而运作，尚缺乏其自身的系统性和规范性。 英国学者肯巴所概括的化学教育 已从“化学中的教育”“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育” 化学教育的总目标要切实体现： 以学生的发展为本，促使学生主动的自主学习，为学生终身学习打好基础 化学教育是一种全社会参与的行动， 正如《教育-财富蕴藏其中》一书所强调的：教育在社会发展和个人发展中起基础性作用，教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展 四种知识支柱： 学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存 科学教育的广域四目标： 态度，过程，知识，技能 在义务教育和普通高中两个阶段的化学课程标准中， “提高学生的科学素养”是课程的主旨，并从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三大方面给予明确的界定 8.6个选修课模块： 化学与生活，化学与技术，物质结构和性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学 9.1989年，由美国一大批科学家和教育家共同制定的 《2061计划-面向全美国人的科学》出版，提出“将科学素养作为一个国家的目标” 10.义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，高中：进一步提高学生的科学素养为宗旨 11.科学探究的课程目标具体体现在： ①增进对科学探究的理解②发展科学探究能力 化学课程内容标准中的基础知识，包含 核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学的应用 化学1具体内容目标： ①根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠铝铁铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用②知道酸碱盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法 内容标准四个要素： 行为主体，行为动词，行为条件，表现程度 课程理念 是人们对课程价值的一种理性认识，是课程实施的指导思想 学生自我评价 通常采用建立化学学习档案的方式 书面测验命题的要求 ①立足基础要求②突出实际应用③体现时代特征④融入科学探究 18.三中评价方式：纸笔测验评价，学习档案评价，活动表现评价 19.课程理念分为三类 ①教材理念以培养少数精英传承知识为主②突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升③关注学生的化学素养 内容标准 以它清晰可操作的特点，对知识技能方法态度等从学习要素和学习水平两方面做了限定，为确定教材的核心内容编写思路和评价模式提供了具体指导 联想与启示： 利用情景新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能 教学设计的四种水平： 直感设计，经验设计，试验辅助设计，系统设计 化学教学系统 是一种复杂的，动态的开放系统。教学理念是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论，观念和某些核心概念 对于基础化学课程来说， 应该着重提高学生的思想道德素质，以化学为主的文化科学素质和心理个性素质 课程评价包括 学习评价，施教评价以及对课程和教材的评价等方面 布卢姆等人按照教育的-逻辑的-心理的原则， 把教育目标分为三个主要部分-认知领域，情感领域和动作技能领域 教学模式 是在某种教育思想，教学理论的指导下，为完成特定的教学任务，实现特定的教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系 基本教学模式主要有： 系统陈述知识模式，解答问题模式，验证知识模式，研究解决问题模式，历史发展模式 化学教学策略： 是为了解决教学问题，完成教学任务，实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略，是根据教学目标和教学条件选择，组织各种基本活动方法，调节控制主体的内部注意感知思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导，监控和调节的准绳 化学教学活动 是化学教学系统运行过程中，施教主体学习主体分别作用与其他要素，以及两主题双向互动多采取的有意识的行为的总称 化学教学方法 是化学教学系统中的主体为了实现化学教学目的，完成化学教学任务而作用与客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定，化学教学方法是有相互联系着的化学教导方法和化学方法两部分组成的 课程教学设计主要解决课程教学的总体规划，制定课程教学实施的蓝图，内容为 ①根据课程标准确定课程教学的任务目的和要求②根据课程教学的目的任务和要求规划组织和调整教学内容③构思课程教学的总策略和方法系统④确定课程教学评价的目的标准模式和方法等⑤在上述工作的基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划 化学教学媒体 是在化学教学过程中用于负载化学教育信息，是教育方法的物质要素，传递化学教育信息的手段和工具，分为传统教学媒体和现代教学媒体 教学情境的设置方法 ①从学科与生活的结合点入手，创设情境②从学科与社会的结合点入手，创设情境③