浅谈小学数学计算课教学模式构建.docVIP

浅谈小学数学计算课教学模式建构 内容提要： 当今社会对人才的要求越来越高，越来越注重能力的培养，这就要求我们的教育要打破传统，以提高全民的素质为目标，不断改革我国的教育体制。当今时代，学校教育工作的重点应该是能够培养适应未来社会发展的优秀人才。数学是人们生活、工作、学习中不可以缺少的一部分，而计算是整个数学教学的基础，计算课本身就具有很强的抽象性、逻辑性，对于小学数学计算课的教学就提出了更高的要求，我们应该改变过去枯燥的教学模式，不断地创新教育教学方法，引导学生被由被动地接受知识变为主动学习， 小学数学建模更多的是把它作为一种教学方法、一种小学数学教学策略，与小学数学的研究性教学、开放题教学和问题解决教学有相似之处，但有其独特的教学形式和指导思想。本文从小学数学计算教学方面，探讨模式建构。 小学数学建模的意义与内涵 数学区别于其他学科的特点是它的抽象性、精确性和应用的广泛性。数学教育的主要价值，学习数学的最主要的在于培养人的思维能力，特别是逻辑思维能力。使学生善于思考，有独创精神。数学是使人聪明的学科。通过基础教育，实现从具体数学到概念化数学的转变，发展符号意识，从常量数学到变量数学的转变;从直观描述到严格正证明的转变，建立严格的逻辑思维意识。由于在数学思考过程中。观察、比较、类比、合情推理、抽象、归纳、概括等各种思维形式都在发挥作用，因此在数学基础知识学习、基本技能训练中，创新精神和实践能力能够得到很好的落实。正是因为数学学科有这样一些特点，才使得它在学校教育的“育人功能”上发挥独特的作用。 什么叫模式？查有梁教授在《教育建模》一书中，对什么是模式给出一个全面的定性叙述：模式是一种重要的科学操作和科学思维的方法。它是为解决特定问题，在一定大人抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。 小学数学建模一词，从正式出版的文献看，最早应该是在何福炬、孟允献在小学教学研究2004年第2期上发表的文章《谈小学“数学建模”》中出现。更确切地，我们认为：小学数学建模是指学生在教师预设的与学习课本知识有关的生活情境中，通过一定的数学活动建立数学模型、解释数学模型和应用数学模型，并以此为载体学习小学数学相关知识。小学数学建模作为小学数学的一种教学策略，经常以教师事先特意设计好的形式开展活动，需要教师的直接参与、指导和把握。由此不难看出，小学数学建模不再是单纯的数学建模，已蜕变为小学数学教学的一种方法或者说一种教学形式，更确切地说应该是小学数学教学的一种教学策略。这一教学策略具备有效教学策略的基本标准，符合现代数学教学要求。 计算课教学建模 小学数学计算教学可以概括总结成以下几种模式： 1、“引导—发现”模式。 这种模式在教学活动中，教师不是将既有的知识灌输给学生，而是同规格精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在教师的指导下发现问题、解决问题。这种教学模式改变了传统教学模式中教师包办代替的弊端，主要的理论依据是布鲁纳和弗赖登塔尔的教学思想。 布鲁纳认为，发现并不是限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为，正确地说。发现包括自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生的数学学习过程中必须通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。 弗赖登塔尔则认为，学生学习过程是一种在创造过程，一个人要学好数学，就应该根据自己的思维方式，创造数学知识。这种创造从总体上来讲，是一种再创造过程。现有的教材中，为了体系的完整性和系统性，往往把数学家如何精心创造的中间环节省略了，这样不利于培养学生的创造力。要培养有发明创造能力的人才，不但需要系统的科学知识，而且要发展他们的探索、发现能力。 这一模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。 这一模式的一般操作程序是:问题——假设——推理——验证。 采用这种模式对教师、学生、教材的要求比较高：教师需要熟悉学生形成概念、掌握规律的思维过程和学生的能力水平；学生则必须具备良好的认知结构；教材必须是结构性的、发现式的、符合探究、发现等高级思维活动方式。 (二)“合作—探究”模式 这种模式是以培养创新精神为主要实施目标，以自主探究、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序。其特点表现在：（1）小组的组建为小组的活动提供了活动的空间。（2）小组的合作是同伴间的互助合作，以组内异质（性别、兴趣、性格、家庭背景各不相同）、组间同质（组与组之间水平相仿）的原则建组。（3）以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感。（4）以小组目标的设置来促进课堂教学中的合作气氛。个人目标的达成与集体息息相关，这是一种既有利于自己又有利于同伴成功的活动方式。这一模式有利于发展人的社会性，为每个组员创造了平等参与的机会，特别是有利于尊重个别差异。 这一模式的教学目标是培养参与、合作、创新的意识。