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浅谈小学英语的课外作业 陈　瑜 浣东街道五一小学 摘要： 《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸和补充，是对所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生课外学习英语的重要手段。在这些年的英语教学实践中，我们英语教师的精力一直都放在如何搞好英语课堂教学，而对作业却避而不谈。 关键词：基本 合作 创作 实践 如果说课堂是学生的“大餐”，那么课外作业就是他们的“小点心”。通过问卷调查得知，教师对布置“小点心”上存在许多的问题：作业随意性大，作业形式单一乏味，或没有作业…而它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将扼杀学生的学习兴趣，是作业成为一种负担、一种任务。随着新课程改革的到来，也引导我们英语教师要创新地准备丰富多彩而又新鲜可口的“小点心”。我们的英语教师也是朝着这方面做着，而且学生对以下几种“小点心”来说也十分喜爱，那么让我们再来看看。 基本型作业 英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的，让学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如：单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的，但要避免无质量的重复抄写，因为那样只会让学生对作业产生厌恶感。因此，教师应遵循学生“先快后慢”的遗忘曲线特点来布置这类作业，刚接触的新单词可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写加强记忆，同时可以教给学生一定的记忆方法。如：利用旧知学新知，学习新单词rain，可以让学生联系以前学过的单词rainbow，只要把bow去掉，就是新单词了。 还有一种抄写作业是摘抄：在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们周围。只要稍加留意，就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语，学生表现得很积极，反馈回来的作业十分丰富。如：“Made in China(中国制造)”“CCTV（中央电视台）”“KFC（肯德基）”等等，让学生随时随地可以学到英语。同时，谚语、顺口溜等简单、有趣的课外知识也可摘抄下来，可利用课前几分钟的Free Talk时间请学生将自己的成果那到班级进行交流评比。这类作业，使学生为自己能发现并学到这么多身边的课外知识而十分欣喜，而且学生在不知不觉中学到了书本没有的英语知识。 合作型作业 与同学合作 学习英语就是为了交际，为了运用。因此可以通过小组合作，以表演的形式，把课本中的知识变成生活中的语言。如：教完shopping一课后，就可以让学生几人一组，布置自己组要表演的场所，如：服装店、水果店、文具店等，让学生当售货员和顾客，运用“Can I help you ? What do you want ? How much is it ?...”等相关用语，通过讨价还价，到个各商店去购买自己喜欢的东西。在实际的情景中，经过这样的合作性表演，是学生敢于说英语，对话能力提高了，交际能力也得到很好的发展。 与老师合作 教师给学生布置作业，可以帮助学生来完成作业。如：学了“打电话”的内容后，可让学生用英语给老师打个电话；学了英文书信的格式后，可让学生用英语给老师写一封信或发e-mail；学了“What do you do on the weekend ? What ’s your favourite food ?等句型也可让学生就这些问题采访自己的老师。这种对话式、互动式的作业形式，可营造师生共同学习、探究和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会。在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣、交流思想，增加了师生沟通的机会。 与父母合作 常开口说是培养英语交际能力的一个重要途径，在学校可跟老师同学交流，可在家中，因为大多数学生家长不懂英语，只有部分家长在不同程度上懂点英语。那么可以采取不同的方法：根本不能和孩子对话的，可让家长帮忙录音，让学生把朗读的单词和句子利用磁带录下来，到校后在课堂中播放，让老师和同学评价，选出最棒的，进行奖励。这种作业不但增加了学生开口说的机会，也增加了学生的竞争意识，培养了学生口语朗读的能力，养成了课后听录音跟说的好习惯，长期坚持，语音语调就会更规范，更标准，同时也增加英语会话的自信心，而大大提高作业的质量，受到非常好的效果。另一种情况可以鼓励孩子经常与家长进行简单的日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，甚至讲英语故事给家长听等，并请家长在作业本上签上自己的感受。这样既有利于英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。 创作型作业 学生总能从创造设计中找到乐趣和自信，利用这一特点，可以让学生编写黑板报、墙报、手抄报等，所有这些都由学生自写、自编、自画、自排。以培养学生的能力为