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港边中学语文集体备课活动记录 时 间 2016.6.3 地 点 多媒体教室 备课年级 八年级 参与人员 全体语文教师 主 备 人 吴晶珍 备课课题 《马说》 中 心 发 言 内 容 学习目标： 1、背诵积累古诗文名篇。2、理解作者的写作意图。3、探索人才的管理问题 重点：背诵积累、理解写作意图。难点：作者的情感及写作意图。 教学过程： 一、导入 以飞人刘翔和他的教练孙海平导入 二、破题及作者简介： “马说”，就是说说马或谈谈马，议议马。“说”，古代一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，讲究文采。 韩愈（768~824），字退之，河南河阳人（今孟县），唐代文学家，“唐宋八大家之一”。 三、文言知识点 1、通假字：①食马者 ②才美不外见 ③食之不能尽其材 ④其真无马邪 2、活用字：A，辱，被侮辱，被动用法 B，策之不以其道 策，名词活用作动词，意为“鞭打” 3、一词多义 4、句式：A倒装 马之千里者 B反问 安求其能千里也？ C设问 其真无马邪？其真不知马也。 四、整体把握 1、概括三节内容： 2、为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？ 3、千里马被埋没的根本原因是什么？ 4、课文突出了“食马者”怎样的形象？ 五、探究揣摩 1、大家看看，本文写作意图是不是给马鸣不平？（点拨：写作背景） 2、喻义及主旨： 六、拓展延伸 1、在今天来说，成为千里马的条件是什么？ 2、假如你是管理者，你认为怎样才能做到多出人才，快出人才？ 以上两题均为开放性题目，无论学生有怎样的见解，只要言之有理，言之有据即可。 七、作业 1、完成补充习题 2、以“我读《马说》”为题，写一篇读后感。 备 课 组 成 员 发 言 吴晶珍：本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。根据以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是教师要仔细而认真地指导学生诵读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要认真考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看，能够熟练地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。 　　徐祖光：《马说》用托物寓意的写法（伯乐比喻能识别人才的封建统治者。千里马比喻人才。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者）和层层深入的结构方式。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”说明伯乐对千里马命运的决定性作用，从千里马和伯乐的依赖关系出发，说明千里马被埋没是不可避免的。 何晓晴：注意古今异义、虚词、实词、一词多义的讲解，结合作者的写作背景，让学生理解课文。 颜凌燕：也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。《马说》中的五个“也”字就是如此。这篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。这三个“也”尤其值得品评，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。 黄智燕：课本后面设计的几个问题，都是“常谈常新”的，所以没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。 备 课 小 结 1、在备课过程中，做到认真钻研教材，多方查找，能充分利用好手头上的参考书。 特别是部分教师针对新接手的课程能积极查找、搜集多种资料，尽力上好自己还是比较陌生的课程。对于自己比较熟悉的课程，大部分教师能认真比较筛选，并结合学生的实际， 努力尝试着确立最佳的教学目标和教学重难点，备切合实际的课，让自己最满意的课，这种精神难能可贵。 2、部分教师要备好几门的课，备课量大，但他们都能认真对待，仔细备好每一门、每一节课，体现了对备课工作的重视。如彭婷、黄孝军等教师。 3、备课的完整性体现了作为备课者应有的认真负责态度。在检查过程中，绝大多数老师能从目标的确立，到教学的重、难点，课文的导入，过程的安排，小结，板书的设计，作业的布置这几个方面肯动脑筋，认真设计，整个过程的安排清楚、完整、得当、严密。能重视问题的设计，教学过程几个环节的处理扣得较好。 教导处审核