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浅析农村初中英语教学之尝试教学 高银霞 农村初中英语教学一直是一个大难题，学生的学习兴趣越降越低，学习成绩也越来越不理想，如何重拾学生们的学习兴趣，提高他们的学习效率，是一线教师相当头疼的问题。尝试教学理论为广大的一线教师提供了一个具有可操作性的教学方法，希望能缓减甚至解决农村初中英语教学存在的一些问题。 一、尝试教学理论的基本观点及理论基础 尝试教学法是浙江省特级教师邱学华老师经过四十年从小学教到大学的实践经验而创立的。尝试教学法理论的基本观点为“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。而其特征是“先试后导、先练后讲”。它的理论基础来自于以下三个方面： 1、从哲学角度来看，辩证唯物主义的认识论要求我们重视学生在教学中的实践活动，从而使学生获得知识，发展思维，进一步培养能力。 2、从教学论角度来看，尝试教学法，它符合我们现代教学论“学生是学习的主体，发挥教师的主导作用，力求教与学的最佳结合”的思想要求，改变了传统的注入式教法模式，把知识的传授和能力的培养有机的结合起来，而尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用以及学生间的互补作用，有效的结合在一起，比较好的在教学过程当中体现了出来。尝试教学法，注重教师的知识输入方式，学生的知识过手能力，以及学生在课堂上的参与能力。 3、从心理学角度来看，有效的教学理论必须符合学生的心理规律，以一定的心理学理论作为基础。尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律和前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。迁移也称学习的迁移，它是指一种学习对另一种学习的影响。心理学上根据迁移的效能和迁移是否发生，把迁移分成三类，即正迁移、负迁移和零迁移。正迁移也称积极迁移，它可以使一种学习对另一种学习产生的积极的促进作用。负迁移也称消极迁移，它指的是一种学习对另一种学习产生的消极的促退作用。零迁移也称不确定迁移，根据迁移的特点，课堂教学中教师应做到：利用正迁移，减少零迁移，防止负迁移。尝试教学法要求教师合理运用迁移规律，寻找新旧知识之间的共同因素，注意并重视共同因数的作用，促进正迁移，使它们对英语课堂教学产生指导作用。维果茨基认为，学生有两种发展水平：一是学生的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的发展水平，如学生已经完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，学生在有指导的情况下，借助他人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了学生发展的可能性其意义在于教育者不应只看到学生今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。尝试教学法要求教师需注意学生是可发展的，并且他们的成长空间是不可事先限制的。 二、尝试教学法的教学模式 尝试教学法要求按照迁移规律，科学地安排教学程序。换句话说，尝试教学法的教学过程即知识的迁移过程，它有以下五个基本的教学步骤。 第一步、出示尝试题。学生的心理状况在知识的迁移过程中起着极大的作用。学生如果对学习的内容有着浓厚的兴趣，就有利于知识的迁移。尝试教学法的第一步就是出示尝试题，从而引起学生的好奇心，这样来激发学生阅读教材的兴趣，为知识的迁移创造良好的教学环境。 第二步、自学课本。这是促成知识迁移的重中之重，教师引导学生对准备题与尝试题进行比较后，让学生在旧知识的基础上，去自己解决尝试问题。为了促成知识点的迁移，教师在学生自学课本前，要先提出几个学生通过阅读能够找到答案的思考题，这样让学生带着问题，边看书，边思考。培养学生养成良好的自主学习习惯。 第三步、尝试练习。这一步，它能让教师掌握学生反馈的信息，以便于教师的下一步引导迁移活动。学生经过第二步的自学课本，基本上可以完成从对旧知识的认识向新知识的迁移这样一个过渡。只不过，这种迁移还仅仅是停留在认识的阶段，它需要通过进一步的实践来进行检验。尝试练习就是检验知识迁移程度的一个重要的步骤。 第四步、学生讨论。通过尝试练习的检验后，学生试做尝试题就会产生出两种结果，一种是正确的结果，这是正迁移发生了作用；而另一种就是错误的结果，这可能是负迁移发生了作用。在讨论中，无论学生正确与否，教师要鼓励学生，让学生大胆开口，最终达到正迁移得到强化，而负迁移得到消除这样一个效果。而不是教师直接公布正确答案。 第五步、教师讲解。虽然学生经过讨论形成了正迁移，但教师的讲解并不能就省略掉，教师要抓住前后知识与知识之间的联系，进行画龙点睛的讲解，主要是针对重点，难点，以及考点来展开。这样来帮助学生沟通知识间的内在联系，使迁移作用能够进一