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浅谈信息技术与初中数学教学的整合 摘要随着科技的发展, 信息技术对教学活动的影响越来越大, 如何在初中数学教学中更使用信息技术是摆在理论研究者与教学实践者面前的课题 本文试以初中数学新课标为范本, 探讨信息技术与数学教学整合的具体方式与操作方法, 为进一步优化教学资源更好的现教学目标进行讨论与分析 小清新
信息技术;初中数学教学;整合
天河一号超级计算机峰值性能每秒1206万亿次计算彰显着科技进步的日新月异, 数学作为一门基础学科通过与其他学科的结合创造出更多的科学奇迹, 同时, 科技的迅猛发展深刻地改变着我们的生活, 也影响着我们的学习方式 以计算机为主要标志的信息技术对于数学教学的影响不可忽视, 它为实现新课标中对初中数学教学的新要求提供了一种新的实现途径, 探讨二者的整合具有现实意义 一、初中数学教学的新动向 我国义务教育阶段数学课程的目的在于培养学生的数学观念, 学习、掌握、运用基础的数学知识解决生活中实际问题的能力, 更好地促进学生全面、持续、和谐地发展 根据学生的心理与生理特点, 将九年义务教育分为三个学段,初中教育归为第三学段( 7~ 9年级) 通过对
初中数学新课程标准
的学习,我们得出初中数学教学的几点新动向 （一）学生是数学学习的主体的确认 我们曾将强调教师单方面教授的学习方式形象地称为
填鸭式教学
,实践证明, 这种教学模式虽然能够保障教师顺利完成知识的讲授, 但因其忽视了学生作为学习主体的积极性与主动性, 而没有取得较好的教学效果 新课标中更加明确了教师与学生的教与学的关系, 强调学生是数学学习的主体, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 如何更好地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、主动性与参与性, 成为上好数学课的关键要素之一 （二）从知识学习到能力培养的转变 新课标中强调学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的 现实生活中运用数学知识来解决实际问题被不断地渗透到日常的数学学习中来,
实践与综合应用
(新课标)使数学学习不再只是书本上的方程式与函数, 这种训练有利于学生将所学知识转化为实践的能力与技巧 （三）自主探究与交流合作相结合 当我们要求学生运用所学的知识和经验, 解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题时, 就已经提出了更多的要求, 那就是学生不仅仅要能够自主探究,更重要的要学习并且善于与他人进行交流、合作与分享同时我们也要认识到自主探究与交流合作的结合不仅是对初中数学学习的要求, 也是全球化语境下的个体的发展趋势 二、信息技术与初中数学教学的整合 多媒体教学 与传统教学模式相比较, 多媒体教学在数学教学中有着明显的优势 首先, 它能够集文字、声音、图像、视频、动画于一体, 表现形式生动活泼, 更能吸引学生的注意力, 从而引起学生的学习动机,激发学习的主动性; 其次,计算机软件的强大功能可以将抽象的数学关系以最易于人理解的方式表现出来, 有利于学生对重点、难点知识的学习与掌握, 克服数学 学习中的畏难情绪; 最后,多媒体课件具有重复使用性与共享性, 不仅有利于教师个人的不断改进与提高, 有利于教师之间的交流与学习, 也有利于学生课后的学习与复习 教师是知识传递过程中重要的人的因素, 是教学活动的主要组织者与执行者, 信息技术与教学的整合直接体现在教师的工作方式的变化 其主要表现为多媒体教学系统在初中教学中的广泛使用, 这对教师驾驭信息技术的能力提出了较高的要求 这种能力, 一方面是指教师对文本、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体素材的获取与多媒体软件(如PowerPoint、几何画板、Flash、3D等)的使用, 能将抽象的数学关系用生动有趣、简明易懂的方式表现出来如一次函数、反比例函数、二次函数的图像的精确绘制; 图形的轴对称、平移、旋转及其组合的变换关系; 三角函数的关系与转换;点、线、面的空间关系; 几何体与其三视图、展开图之间的转化关系;概率模拟实验等;另一方面也包含着教师应掌握信息技术运用的基础知识, 能够适时、适度地正确选择多媒体来表现教学重点、难点, 表达方式、方法符合学生的认知规律,促进学生对知识的理解, 避免不必要的过度信息刺激给学生带来困扰与影响 （二）网络教学 近年来,中学的校园网络建设卓有成效,基本具有教学资源共享、提交作业、交流讨论、BBS、邮件等功能同时我们也认识到网络建设是项大的工程, 它不仅仅指硬件的建设与完善,系统的内容丰富、功能优化才是其得以发挥作用的关键所在针对于数学教学而言, 学校应将素材库(包括教师的优秀课程录像、课件及一些学校不具备操作条件的实验视频或演示动画)对学生完全开放,便于学生课余时间下载学习,这也利于学生培养良好的学