浅谈初中数学课堂教学中的问题式教学法.docVIP

浅谈初中数学课堂教学中的问题教学法 永州市祁阳县羊角塘镇三中 邓海群 内容提要：初中数学教学课堂离不开问题教学法。问题教学法以学生为中心，以解决问题为重点，重视民主性、主动性、探究性、合作性、创新性前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种法的问题性水平较低）。”核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富民主性、主动性、探究性、合作性、创新性是“问题式”教学的几个基本特征。在这种教学环境中教学打破了传统的以教师为中心惯例,要求师与生之间,生与生之间平等对话,和谐发展。“问题式”教学是一种以问题为本的教学形式,它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。所以它发端于问题行进于问题终止于问题。学生对问题产生困惑并,是问题式教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考,他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性,积极探索问题的解决方案,并力图克服一切困难,发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求,教师应善于从教材中发现问题,创设积极的问题情景,也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务,又是教学过程发展的动力。因此,问题情景的创设成为教师进行问题式教学的关键环节。　　数学教学中使用“问题式”教学法　　在数学学习过程中,给我们留下深刻印象的是不断地提出问题、研究问题、求解问题,衡量我们学习数学的成效也主要通过解决数学问题的水平来评价。因此,在数学活动中问题以及问题解决是极为重要的。我们学习的数学是由概念、定义、定理、公式等组成的知识系统数学知识体系展开的基本形式是不断地提出数学问题,并在相继地解决问题的过程中逐步建构起来和精心组织起来的。教师可以逆向地超越现实的时间和空间,说明在以往条件下事件发生的状况和特点,揭示认识主体的意图、目的、思想与抉择等进程的信息,同时与学生共同探求数学对象的特性、关系结构和规律。学生是在主动参与问题的提出和解决的活动中获取知识、发展数学的。 　　数学对象来源于实践,但又不同于客观世界的具体事物,而是对它们从量的侧面某些本质特征进行抽象化、形式化、模式化,并在这个过程中对它们进行研究。这一过程本身促使个体的思维水平经由直观动作思维阶段、直观表象思维阶段、抽象思维阶段向辩证思维阶段发展。数学问题应适当增加来自现实生活的实例,有利于启发学生对数学知识价值的认识,进而认识到数学活动本身所具有的社会价值,激励学习的内部动力。 学习数学存在基础知识薄弱、水平参差不齐,逻辑推理和抽象思维能力,这无疑为数学教学工作带来一定的困难。因此,在教学过程中,要自始自终贯彻这样一个基本思想,那就是:数学源于生活,其认识过程是沿着“从简单到复杂,由有限到无限,从宏观到微观,由感知到感悟。”逐步形成其理论体系,并最终应用于实践,解决实际问题。　　下面以”的教学为例来说明“问题式”教学在数学课程中的应用。 　　(一)教学的总体设计　　知识学习过程可表示为:实例=知识=应用,在这个过程中知识是中心。应用问题式教学法的总体构思如下:首先,举出两个实例,提出问题并给出解决问题需要的已知知识和解决的思路;其次,通过自主学习合作学习得出的概念、基本公式、;第三,总结出利用解决实际问题的方法。 　　(二)组织实施步骤 　　第一步,创设情境提出问题: 实例2.: 　　1. 解决问题所用的已有知识:平均;2. 解决问题的关键是什么:; 3. 思路与方法是什么:。 　　第三步,合作学习解决问题: 　　1.定义:; 2. 方差的意义3. 基本公式略　　第四步,反思小节深化问题: 1. 利用解决问题的方法2.;可以利用解决问题的常见案例。　　问题教学法的精髓在于,通过不断地提出问题、分析问题、解决问题,激发的学习兴趣,使他们带着问题去学习,在分析、解决问题的过程中学习新知识同时,这种教学法也能提高学发现、分析、解决问题的能力。 　　问题式教学法适用于数学课程教学。