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浙江省农村中小学教师素质提升工程 《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习资料 一、概念题 1、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。 2、分解式目标：教学目标的一种叙写方式，具体指按照知识与能力 、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 3、探究学习：即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。 4、“三维目标”：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 二、简答题 1、语文课程的基本理念是什么？ ①全面提高学生的语文素养 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括了必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等内容。 ②正确把握语文教育的特点 语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性； 语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律； 语文教学应该考虑汉语言文字的特点； ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式； ④努力建设开放而有活力的语文课程 2、什么是探究学习？请举例说明。 探究学习的概念：即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。 例1：如：一位优秀教师执教《大自然的语言》，在复习导入课文后，让学生自主选择分组，然后引导学生自主确定研读目标：“这一节，你们想研究什么呢？”经过学生的讨论，确定了以下几个研读目标：Ａ、读好这首（节）诗；Ｂ、品味这节诗写得好的地方；Ｃ、懂得这节诗中的知识。然后教师就要求学生围绕以上３个研读目标展开小组合作探究。由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到了研读中，用自己的心灵去拥抱语文，在对文本开放性的动态建构中尽情地展现了他们生命的原生态！ 例2：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的： （1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。 （2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。 （3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。 又如： 教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。 （也可参考书本P5） 3、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？ 认字和认人的一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，作为老师，作为课堂教学的组织者，创设丰富多彩的教学情境是我们的重要任务。我们可以在课堂上设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学。 4、阅读教学应培养学生哪些能力？ 通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。 5、“三维目标”整合有哪些策略？ 1）重视情感态度价值观的正确导向。 ①明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。 ②要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。 ③教师努力提高自身的语文素养。 2）关注学生的学习过程和学习方法。 ①多给学生听说读写的实践机会。 ②善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。 ③课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。6、课程资源按获取途径分，有哪些种类？ 一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。三、观点辨析题 1、语文素养就是学生掌握的语文