创新人才培养模式改革重在理念和机制.doc

创新人才培养模式改革重在理念和机制 人民教育2010．21REN MIN JIAO YU创新人才培养模式改革重在理念和机制●林金辉鄢晓理论LILUN《纲要》论坛GANG YAO LUN TAN所谓“创新教育热”与改革实效形成了较大的反差。当前，创新教育真的“过热”了吗？“热”仅仅是表面现象而已；在理论与实践中，还有许多问题遭到“冷遇”，存在许多困惑和误区。例如，对“创新技法”的介绍、宣传与训练可能“过热”了，但对创新教育作为一种思想或理念的认识和实践，则处于起步和探索阶段；在训练创造性思维时，直觉、灵感的强调可能“过热”了，以至于有些学生产生了对传统的东西全盘怀疑和盲目求新的思想。综上所述，当前创新教育存在的偏颇和误区，大多是理念和机制的问题。改革人才培养模式，培养高素质创新人才，必须从理念和机制上入手。这是前提性、基础性的工作，也是关键和突破口。1.树立“每一个学生都有创造性”的理念。最新研究表明，每一位学生身上都蕴藏着丰富的创造潜能，这是潜藏于他们的大脑结构和功能中的一种心理潜能。学生处于学习时期，自然不能要求他们做出惊天动地的创造。专家的创造，是一种产生了具有社会历史首创意义的产物的活动，在一定程度上推动了社会的发展；学生的创造虽然也产生了新颖的、有意义的产物，但这种产物在人类历史上大多并非首创，只是就个人的历史而言具有首创性意义。在一定意义上，这种创造活动直接推动了学生个体的发展。因此，衡量专家的创造性，其依据主要是人类的文化传统；衡量学生的创造性，主要凭借个体的发展。但是就创造活动的过程而言，专家和学生所表现出来的思维或认知能力的本质却是相同的。高斯在小学时做1～100的连加，自己发现了一种简单的方法，表现出一定的创新能力。这种能力与他成年后建立“高斯定理”时表现出的能力没有本质上的区别，人们都称之为“创造性”。教育家米德在解释创新能力时说，当一个人自己想出、做出或发明了一个新东西，就可以说他完成了一次创新活动。这样看来，一个学生自己发现在直角三角形里，两直角边平方之和等于斜边的平方，那么他也就完成了一次跟毕达哥拉斯一样的创新活动，尽管这个发现早已是几何学的组成部分，对于文化传统来说等于零。从连续性的方法论看，学生的创造潜能一旦得到开发，并在创造想象的积极参与和推动下，他们的创新能力就会不断提高和发展，逐渐指向对社会发展有意义的发明、创造。因此，发展学生的创新能力，就为他们未来对社会做出贡献奠定了基础。2.高素质创新人才培养不仅仅是高等教育的“专利”。长期以来，创新人才的培养几乎变成了高等教育的“专利”。在高等教育领域中，如何培养创新人才的话题经久不衰。与之形成强烈对比的是，基础教育在创新人才培养中则处于“重视不够”的状态。这种反差的形成大概有两方面的原因。一方面，有人认为少年儿童所掌握的知识和能力尚不足以进行创新活动，由此得出要求少年儿童进行创新是无稽之谈的结论；另一方面，有人虽然认同应该对少年儿童进行创新教育，却不以学生的兴趣为出发点，变相增加了学生学习的压力。一、“创新教育热”的冷思考。二、以理念创新引领创新人才培养机制创新。2人民教育2010．21REN MIN JIAO YU《纲要》论坛GANG YAO LUN TAN读者热线：（010子信箱：Liuqun＠edumail．com．cn2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查表明，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象能力排名倒数第一，创新能力排名倒数第五。①一时间，人们对我国素质教育、创新教育的成效提出了质疑。我们不禁要问，难道中国学生的创新能力天生就比别人差吗？绝对不是。在悠悠五千年的历史长河中，我们有过那么多的发明创造，对世界文明的发展起着重要的推动作用。陶行知说过，孩子的头就像旧社会女子那被裹的“小脚儿”一样，被传统观念的“裹头布”牢牢地限制在“条条框框”中，孩子的想象力就是在那里被窒息了。想象力是创新的翅膀，没有了翅膀，孩子们又如何能高飞呢？在家长、老师期待的目光下，我们的中学生从小就习惯了不断地接受知识信息，不断地重复“模仿—记忆—被动接受”的过程，习惯了只要知道“是什么”而不用去追究“为什么”的学习方式。在学校，小学生举手提问题的积极性比初中生高，而初中生的积极性又比高中生高。是因为见识增长了，问题就变少了吗？不是。是学生们在学习的过程中，不断被强化并逐渐形成了“教师等同于权威”的思维定式，不再有怀疑的精神，不再主动去发现问题和提出问题。没有了问题，没有了思考，创新将从何而来？近日，上海市教科院发布的一项对6大城市中小学的调查显示，学生对教师能“耐心解答，共同探讨”的认同度为54.7%，对“肯定学生的思想，鼓励大家提出自己的见解”的认同度仅为15.5%，这说明八成多的学生在自由思想或表达方面未能得到教师的鼓励