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动机文档 [1] [美]罗宾斯，贾奇 著，李原，孙健敏 译.组织行为学[M].北京：中国人民大学.2008年版.第158页 动机是由目标或对象引导、激发、和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力（Pintrich Schunk，1996）[①]。 根据动机的来源，可以把动机分为内部动机和外部动机[②]。 内部动机也称作内驱力，外部动机也称为外部诱因。各种动机理论都认为，动机是构成人类大部分行为的基础（Weiner，1985）[③]。 教师职业动机“是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态”[④]。 [①] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：314 [②] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：332 [③] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：314 [④] 阮守华.教师职业动机微探[J].合肥工业大学学报(社会科学版)，2002，16(5)：35 中国社会科学院|环球市场信息导报杂志社|理论编辑部 2009-06-10 非英语专业专升本学生英语学习动机调查研究 李小刚（海南大学外国语学院 海南海口 270228） 摘要：动机是影响学生英语学习的重要因素。如何运用动机知识来改善英语学习是很多学者研究的热门话题。在本文中，作者运用问卷和SPSS统计软件对非英语专业专升本学生的英语学习动机类型进行调查研究,旨在了解非英语专业专升本学生英语学习的一些问题，并就如何激发他们的英语学习动机提出具体的建议，希望有助于他们的英语学习。 关键词: 专升本 ；学习动机 ；调查研究 ；动机激发 1. 前言 中国的社会发展给英语的学习带来越来越多的机会。英语在中国的当前社会中扮演着越来越重要的角色。如何有效地学习英语成为学者研究的一个热门话题。中国的大学英语改革研究进行了很多年，然而收到的效果却很小。到底是什么原因造成这样非满意的结果呢？我们该怎么做才能提高大学生的英语学习水平？有哪些具体有效的措施呢？就这些问题很多学者认为：学习动机是影响英语学习成功与否最关键性因素之一。 专升本学生是刚刚从高职院校升到本科综合性大学就读的学生，是一个很大的特殊群体。在中国对学生的学习动机研究有很多，然而没有人对非英语专业专升本学生的学习动机进行研究。基于此，作者在海南省进行了本次研究，意图在于探索非英语专业专升本学生的英语学习动机类型，希望能够找到更有利于专升本学生英语学习的方法。 2. 相关研究综述 Gardner and Lambert (1972)把学习动机分为两种类型： 工具型动机和融合型动机。内部动机和外部动机是另外两种为大家所接纳的动机分类。以上两类动机的分类被认为是相对应的，即融合型动机在很大程度上是内部动机，工具型动机被认为是外部动机(Chambers, 1999)。Brown (1980) 把动机分成三种类型：整体性动机，情景动机和任务型动机。Dornyei (2005: 111) 把动机分为三个层次或水平：语言层次动机，学习者层次动机和学习情境动机。文秋芳 (1996) 把动机分成表层动机和深层动机。华惠芳 (1998) 指出中国学生80%是纯粹性的证书型动机石永珍(2000) 在西安做了和华惠芳相同的研究，作者得出结论说这些学生拥有证书型动机。 高一虹等人归纳出中国本科生7个动机类型：内部兴趣动机，成绩动机，学习情景动机，出国动机，社会责任动机，个人发展动机和信息媒介动机。 3. 实验设计 3.1. 实验研究：问题和方法 本文通过问卷调查的方式来收集数据。问卷采用李克特量表（Lickert Scale）形式，问卷的设计参照了高一虹(2003)对中国大学本科生学习动机调查问卷, 作者根据专升本学生的具体特点作了一定的修改。研究对象为随机抽样的非英语专业专升本110名学生，最后有效问卷为106份。所得数据由Microsoft Excel和SPSS 13.0进行处理。 3.2. 数据分析与结果 3.2.1. 问卷的信度 作者运用统计软件对修改后的问卷信度进行分析数据分析表明，30个修改后的问卷的信度达到0.710。根据Cronbach的观点，信度最好在0.7以上才适合做分析，如果在0.60和0.70之间还可以接受使用。因此本实验中问卷调查适合做量表分析。 3.2.1. KMO和巴特利特球形检验( KMO and Bartlett’s Test) 作者运用KMO(Kaisar-Meyer-Olkin)和巴特利特球形检验来检验原有变量是否具有相关性，是否适合做因子分析。作者运用SPSS统计软件分析得出KMO=0.726; Bartlett’s=1181.506, 球形检验显著。自由度为0.435，显