湖南省初中生活化写作教学改革整体实验 〔2〕.docVIP

湖南省初中生活化作文教学改革整体实验 报 告 ? 从2001年开始，经过多年的努力，我省初中生活化作文教学改革整体实验已经基本完成，现将整个实验的背景、由来、过程及评价作出终结性报告。以利提高认识，促进开拓发展。 所谓“生活化作文”，可分三个层面来表述：一、学会做人是生活，也是写好作文的根本；二、生活、对生活的认识是作文的源泉；三、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。生活化作文的核心理念是：作文教学是为了学生的发展。本着这种理念，我们对过去作文教学进行改革，以学生的生活为出发点，遵循“生活→感觉→表达；生活→感受→表达；生活→感悟、思辨→表达”这样一条逐步加深、循序渐进的作文训练思路，使作文的教和学这片古老的园地，呈现勃勃生机，作文面貌显露盎然春意。 一?、问题的提出 作文教学是中国教育领域最古老的科类，在科举时代，作文又是进入仕途的敲门砖，因此它既享有至高无上的地位，又承载着沉重的历史传统。人类进入20世纪，科学技术一日千里，社会面貌瞬息万变，教育事业也发展迅猛，然而作文教与学依然龙钟老态，近一个世纪的改革，要说进步也只是步履蹒跚。这些问题可以从学生的写作与教师的教学两方面进行剖析。 从学生的写作来看： 1．从“文以载道”到“政治标准第一”，使学生作文限入一种僵化状态，没有灵性，没有创新，刻板雷同，虚假沉闷。 在过去长时期“左”的思想桎梏下，对学生作文的认识产生一个误区，即强调“文以载道”，强调“政治标准第一”，把学生作文等同于成熟的社会宣传品来要求。于是作文教学对学生写作的指导和评价首先就是强调这一点：写事，必须是一件有意义的事；写人，必须是一个高尚的甚至理想模型式的人；议论，必须体现无产阶段的立场观点。总之必须思想健康，格调高尚。凡此种种，都是把学生作文等同于党报文章来看待，没有认识学生作文是一种写作训练，主要在于通过训练学习写作，提高表达能力，作文是对社会、对自己生活经历、思想感情的真实记录。我们鼓励学生正面地积极地认识生活，面向人生，但不应禁止他们写此外的题材，限制他们张扬自我的要求，扼杀他们异乎寻常的见解。 对于学生作文的这种要求所产生的结果便是思想的闭塞，学生若于无话可说，没有那么多“有意义”的题材可写，于是就只好说大话套话，说假话，说现话。先是看报纸上的、“示范作文”之类的书刊上说的什么，选那些人们常说的，口号式的，表决心的豪言壮语抄了过来，起码不犯思想不健康的错误，得个最基本的保险分数。说假话，凭空杜撰，无血无肉，要写“我坚韧的品格”，就写依然健壮的父母双双亡故，满纸漏洞百出，虚情假意。说现话，去年写过的《我的老师》，今年换个名字又再来一次。一个班里可以同时出现好些篇扶盲人过街的“有意义”的文章。本应是百花争艳的学生写作园地却是一片荒芜地。 2．强制性加限制性的作文训练，使学生长期限入被动写作的状态，产生了对作文的畏惧心理和厌倦心理。 长期以来我们的作文教学都是由教师命题，要求学生在规定的时间内完成作文。题目是教师命的，是否是学生想写的，有无材料可写，就很难符合众多写作者的实际情况。这样去写作，就完全变成了完成教师派定的一个任务，带有强制性，而题目又有限制性，长期在这种状态下作文，学生感到无话说，久而久之就形成了一种不良的写作心理：视作文为畏途，见到要作文就苦闷害怕。问题的严重性在于患这种作文恐惧症的不是个别，也不是少数，据调查在重点中学占60%左右，一般中学这个比例就更大。 3．由于写作内容的匮乏，情感的低落，更加重了写作表达语言的枯涩和混乱。 本来对于习用母语十余年的中学生来说，要求他们有条理地清楚地把一事件的过程说出来，把事物的状貌说出来，把自己的思想意见说出来，都是可以做到的，都具有这种使用语言的基本能力，即使词汇不丰富也可以说得准确、明白。可是学生作文的现状是语病都很严重，病句多，句与句间衔接不当，词语选用不得体。 当我们去认识这个问题的时候，是不能只责怪学生语言学得不好的，它还有一个深层的原因在于思维。学生对要写的事物本身就了解不透彻，掌握不具体，对事理的认识本身就不明晰、更不深刻；根本没有表达的物质准备和情感基础，混混沌沌的思维就只能产生含含糊糊的语言。因此，孤立地看待语言问题是不准确的，孤立地进行语言训练也是难以显示出成效的。 学生是一面镜子，他们的作文缺陷实际上都反映着教学的弊端： 首先，把作文看作一门技术，作文教学主要在技巧训练上回旋；忽视生活的积累和写作内容的开拓。 写作就是写什么和怎么写的问题，过去的作文教学的视点总是落在怎么写的训练上，把作文看做是一门工匠的手艺活，认为只要是手艺到了家就可作出精巧的活计来。一段时间语文教学的读与写都重在技巧上。例如某册初中语文课本，一篇篇课本前的“训练重点”就是：“中心思想”“段落层次”“两相比照的结构”“夹