历史情感教育的实施.doc

历史情感教育的实施 满招损，谦受益。精诚所至，金石为开。穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。天作孽，犹可违，自作孽，不可活。历史情感教育的实施 南安六中 叶素玲 情感是人们对客观事物所持态度的体验及行为反应， 情感对人们认知过程具有积极或消极作用。良好的情感会 提高大脑活动的效率，提高认知的速度和质量;不良的情 感则干扰或抑制认知功能遗漏，提高学生的认知效率，取 得良好的教学效果。那么，在历史教学中如何培养学生的 情感呢?我认为可以从下面几方面人手。 一、重言情表达 情感是通过面部表情、身段表情、语调表情来表达 的。如高兴时眉开眼笑，手舞足蹈，音调抑扬顿挫;愤怒时 怒目而视，破口大骂，音调高快;悲痛时泪流满面，捶胸顿 足，声低音沉……当教师把自己的情感表达出来时，学生 会受到强烈的感染，与教师同悲同喜，进人师生互动的情 感世界。因此教师在教学中应以情感人，这是叩开情感教 育大门的先决步骤。例如，在讲“九一八事变”时，我用不 同表情、不同的音调讲着:(表情严肃，声音低沉，语调快) 1931年9月18日，日本关东军偷偷地炸毁南满铁路柳条 湖段的铁轨，(愤怒，神情严肃，声音高亢，语调慢)反诬中 国军队破坏，竟然炮轰东北军驻地北大营，攻占沈阳，(悲 痛，声音低沉，语调缓慢)北大营硝烟弥漫，浓烟滚滚，沈 阳城，百姓们的呼嚎锥心刺骨，耳不忍闻。繁华的沈阳城， 顷刻变成人间地狱。学生无不为之感染，表情肃穆，有的 紧握拳头，对日本深恶痛绝，不打败日本誓不罢休。 当然，教师要把自己的情感传给学生是有条件的。首 先，必须是师生关系融洽。古人云“亲其师才能信其道”， “爱屋及乌”讲的就是这道理。如果师生关系不融洽，，教 师还没上课，学生就抵制。上课时你悲痛欲绝，学生却开 怀大笑;你愤怒不已，学生却暗自高兴。这样，你的情感就 无法转变为学生的情感，情感教育就只能是一句空话。只 有当师生关系融洽时，学生才会接受你，亲近你，相信你， 与你的感情融为一体，为你而悲，为你而喜，并且会由接受 你的情感进而接受你所教的知识，甚至喜欢你所教的学 科。为此，教师平时应该多关心学生，爱护学生，尊重学 生，了解学生，创设宽松民主的课堂氛围，切勿斥责、侮 骂，体罚学生，多给学生以鼓励，让学生与你平起平坐，让 学生愿意亲近你，与你倾吐真情，把你当成知心朋友，这样 才能与你进行情感交流，才会受你感染。其次，教师在教 学时必须流真挚之情。这就要求教师要认真备课，把教材 吃透，深刻理解教材的思想感情，把自己的感情融进教材， 又恰当地表达出来，这样才会引起学生共鸣。如果教师矫 揉造作，虚情假意，只会引起学生反感，导致相反的效果。 二、垂直观陶冶 历史教学如果单靠“一张嘴，一枝笔”容易形成枯燥的 说教，使人听来索然无味，昏昏欲睡。人们之所以喜欢看 电视、电影、话剧、舞蹈，就是因为它们具有强烈的视觉直 观性和艺术形象性，容易吸引观众，引起兴趣。因此，在历 史教学中应充分利用多媒体教室播放录像、录音、图片等 直观形象的辅助材料，把学生带人特定的情境，以激发学 生的联想和想象，从而受到感染和熏陶，在潜移默化中提 高学生的素质。如讲到南京大屠杀，播放录像，影片上松 井石根和谷寿夫把中国和平居民当作拼刺刀比赛的对象; 一批批平民百姓和放下武器的中国士兵被赶到山沟里枪 杀并被焚尸灭迹;一群群妇女被奸杀;一座座房屋被烧毁 ……学生亲临其境，目睹日本侵略者的野蛮行径，看清日 本帝国主义的凶残本性，激起他们对日本法西斯的无比痛 恨，从而激发广大学生的反帝反侵略的爱国思想，使学生 认识到国家的强大是人民安居乐业的保证，激励学生树立 为国家的崛起而读书的崇高理想。 三、重情境创设 情感的产生必须依赖于一定的情境，经历一定的过 程。历史教材既有鲜明的形象，又凝聚着强烈的情感，渗 透着深刻的哲理。但这些都是书本的东西，学生只有借助 这些东西、引发情感，在情感的陶冶中展开想象，启发思 维，才能从中体会、感悟、理解，并获得一定的素养。又因 为历史的过去性，决定其无法重演，后人只能根据当时留 下的众多材料来演绎历史，因此，教师在教学中应提供历 史事件发生时的情境、后人对该事件阐释论述的材料，自 己设置一定的情境或让学生充当事件的主角，对所面临的 问题提出处置或应对的措施，这样可以使学生置身其境， 在情境中受到情感熏陶，在问题求解过程中受到感悟，获 得知识，提高认知能力和实践能力。 福建教育学院学报2004年第2期匡} 例如:在讲到二战后初期亚非民族解放运动，联合国 通过决议在巴勒斯坦地区建立犹太人的国家—以色列 和阿拉伯人的国家—巴勒斯坦，巴以双方为争夺地盘， 冲突不断加剧，人民何其悲惨!如何解决?我布置作业:让 学生自己设计，当一回历史的主人，并