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学前儿童的社会性 学前儿童社会性发展 第一节 概述 一、社会性、社会化及其相关概念 （一）社会性的多层含义 人类学：社会属性——与自然性相对 社会学：社会共性——与个性相对 ——个体在与社会的相互作用中，为积极适应和参与社会生活所形成和表现的心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。 心理学：心理品质——与认知相对 （二）相关概念：社会化 个体通过学习，获得所在社会约定俗成的价值标准、行为规范、社会习俗、人际交往技能等品质，从而顺利适应所在社会的过程。 1、社会性与社会化、社会性发展的区分 （结果、静态） （过程、动态） 2、（1）社会化 ≈ 社会性发展（社会属性） （三）社会化、社会性和社会性发展的关系 社会化 社会性发展（心理品质） （2） 社会化 社会性发展（社会共性） （3）社会化强调个体如何融入社会的过程； 社会性发展侧重个体成长变化的过程。 社会性发展：儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。 内容：亲子关系发展 同伴关系发展 性别角色行为的发展 亲社会行为的发展 攻击行为的发展 二、学前儿童社会性发展的意义 社会性发展是学前儿童心理全面发展的重要组成部分 儿童的社会性及其交往能力的发展对于独生子女更具有现实性与迫切性 社会性的发展能促使儿童较好地适应现实社会生活 （一）家庭 三、社会性发展的动因 儿童自身因素 （一）气质 （二）性别 …… 外部因素 （二）学校（教师） （三）同伴 （五）文化…… 学校 同伴 家庭 邻里 小环境 中环境 外环境 大环境 家庭-邻里 家庭-学校 学校-社区 亲戚朋友 学校 管理层 父母工作单位 文化 亚文化 传统习俗 民族特征 学前儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989） 第二节 学前儿童依恋的发展与教育 一、依恋的定义、特点与表现 （一）定义 ——指学前儿童与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。 （二）特点 （三）表现 1、最愿意与依恋目标在一起，感到最大愉悦 2、更多趋向依恋目标，与之分离会感到极大痛苦、焦 虑 3、依恋对象比任何人都更能抚慰学前儿童 1、发生在婴幼儿与其经常接触者之间 2、感情联结具有强烈性、持久性、密切性 二、依恋的发展过程 第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3月） 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6月） 第三阶段：特殊的情感联结阶段（6月-2岁） 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 三、依恋的理论 四、依恋的类型 4、认知理论：凯根(kagan) 依恋是怎样产生的？是先天固有的还是后天获得的？ 1、习性学理论：鲍尔比（John Bowlby） 2、精神分析理论：弗洛伊德（Freud） 3、社会学习理论：班杜拉(Bandura) （一）研究方法：“陌生情境法” 安斯沃斯（Ainsworth） 5、多重依恋关系理论 情境设计 情节 在场人物 时间 情境变化 1 母亲、婴儿 30” 母子进入房间 2 母亲、婴儿 3’ 母看孩子玩 3 母亲、婴儿、陌生人 3’ 陌生人进来 4 婴儿、陌生人 3’或少 母亲离开 5 母亲、婴儿 3’或多 母回，陌离开 6 婴儿 3’或少 母亲再次离开 7 婴儿、陌生人 3’或少 陌生人回来 8 母亲、婴儿 3’或多 母回，陌离开 （二）研究结果 1、依恋的类型 （1）安全型 65％－70％ （2）回避型 20％ （3）反抗型 10％－15％ 2、各种类型依恋对象（母亲）的特点 安全型依恋 （1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应 （2）能主动调节自己的行动来适应孩子 （3）