学生自主学习新策略.docVIP

学生自主学习新策略 学生自主学习新策略 自主学习能力是学生可持续发展的重要基础，促进学生自主学习能力的提高是教师实施教学的出发点与归宿。我们发现，影响学生自主学习能力发展的因素主要有学习困难、情感障碍和学习方式偏差等因素。为了最大限度克服这些制约因素，我们提出了鹰架学习的策略。 鹰架原是建筑行业的术语，是建筑楼房时施予的暂时性支持。鹰架学习是指在学习过程中，通过向学生提供合适的鹰架，激活其自主学习的动力，从而帮助学生跨越认知障碍，提升学习品质。 经过探索，我们总结出了三条鹰架学习的路径：扶持学生跨越认知障碍，让学生从不会学走向会学；支撑学生的情感需求，让学生从不愿学走向愿学；提供适切的学习方式，让学生从愿学走向善学。 扶持学生跨越认知障碍 在学习过程中，学生往往会因为记忆、理解、思维等心理因素的影响而产生记忆力较差、观察力较差、感知较为迟钝、理解力和判断力较差等问题有一定认知障碍，表现为单词记不住、复习过的内容在考试时想不起来、对文章的主要内容概括不全面、不能理解题意等。 在教学实践中，我们充分开发和利用了学习工具包、概念图、模仿和示范、网络问学等鹰架学习载体，以帮助学生跨越认知障碍，提升学习质量。 学习工具包--鹰架学习的贴身顾问。学习工具包是在学生自主学习过程中为其提供的一系列材料的组合，包括学习材料、学习工具、学习指南、解密卡等，它与学具的根本区别在于多了一份学习指南和解密卡。教学实践证明，教师讲得多并不表示学生学得多，学生拥有巨大的潜能，这些潜能能否尽情发挥，关键看教师是否为学生提供了足够的材料。在学习过程中，当学生不知道怎么做时就找学习指南，当学生遇到困难时就找解密卡。学习工具包不仅能帮助学生顺利完成任务，而且能提高他们自主学习的能力。比如，在教学风车的制作时，教师为每位学生准备了一个学习工具包，里面有学习材料（颜色不同的正方形和长方形彩纸各一张，大头针两枚，小木棒两根），学习工具（胶水、剪刀）和学习指南，学习指南中有风车制作的一般步骤（文字配图片），还有各种风车的造型。在整个教学过程中，教师以组织者、合作者的身份参与学生的学习活动；学生只要参照学习指南，大多就能独立完成基本的任务（一般水平的学生完成基本的风车就行，能力强的学生可以受学习指南的启发，发挥自己的创造能力，做出有个性的风车）。 概念图--帮助学生构建自己的知识网络。概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题相关的概念置于圆圈或方框之中，然后用线将相关的概念连接起来。通过概念图进行学习，可以促进学生对概念的掌握，理解概念间的关系，从整体上把握知识间的内在联系，提高学生的理解能力和记忆能力。例如，在教学《科学》六年级上册第一单元机械与工具中的杠杆的科学时，基于学生对杠杆的认识比较零碎、模糊的学情，教师就运用了概念图的方式加以整理，从而使得学生对杠杆的认识更加全面、系统。 示范与模仿--为学生搭建由仿到创的学习通途。示范与模仿是以培养学生技能、技巧为目的的教学模式，它注重教师的积极示范与学生有目的的模仿，适用于以发展技能、技巧和培养学生动手能力为目的的教学情境，语文、数学、外语、音乐、体育、美术等学科中有关技能、技巧的教学均可运用此模式。通过教师的示范和学生有目的的练习模仿活动，能使学生的注意、观察、想象、思维等智力活动和动手能力得到较好的发展与培养，达到授人以渔的良好效果。 通过调查，我们发现学生在语文学科中遇到的困难主要来自作文。为了突破这一瓶颈，经过探索和实践，我们认为示范与模仿是一种非常有效的载体。例如，三年级的教师要让学生写一篇童话故事，开始时学生觉得很难，于是，教师向学生推荐了《让兔子奔跑》、《橡树的使命》等童话故事，让学生通过模仿去揣摩主题的确立、内容的安排、情节的转换、主旨的升华等写作的要素。对于三年级的学生来说，要一一理解并运用这些写作要素绝对是一件不可能完成的任务，但是，通过阅读思考、模仿运用，学生就能较好地完成童话的写作。 网络问学--开辟鹰架学习的广阔天地。网络具有资源丰富、即时快捷、交互性强等优点。从问卷调查和访谈中我们发现，当学生在学习上遇到困难时，更乐于求助网络。受此启发，我们把这种借助计算机网络进行学习探究的学习形式统称为网络问学。相比传统学习活动，网络学习具有以下3个明显的特征：一是学习资源十分丰富，且能网络共享；二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式；三是突破了传统学习的时空限制。 例如，在《世界环境日》的教学中，我们就充分地运用了网络问学。在世界环境日来临之前，教师先引导学生提出自己想要了解的有关世界环境日的信息（诸如世界环境日的来历、主题，人们的环保行为以及当前存在的环境问题等），然后指导学生分工合作，带着问题搜集资料、整理归纳。在成果展示时，孩子们有的编写小报，