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略论情境教学及其在小学英语教学中的实践应用 一、情境及情境教学 情境教育教学一词，始于杜威的一本著作，名叫《我们怎样思维》，他用实例提出“思维起于直接经验的情境”的论点。20世纪九十年代初期，我国李吉林老师的情境教学实践给广大教师树立了良好的范例，她认为“情境教育”的情境是多元、多构、多功能的，她所创设的情境不但用于课堂开头，而且还辐射、贯穿于整个课堂乃至课外的完整的教学和教育过程。这位勇于探索、锐意改革的教师还总结提炼出了创设情境的有效途径：以生活展示情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。她的实践和成果为情境教学指明了前进的方向。 进入新世纪，随着新课程标准的实施，英语教学要突出实践应用性已成为改革和日常教学的重点。这一刚性要求，为情境教学的应用铺就了政策性的道路，因此，情境教学也成为当前外语教学探讨的热点问题。情境的英文为situation，英文解释为the combination of circumstances at a given time。情境教学可以理解为在某些特定情境下，或与某些特定情境相联系的教学。情境教学的理解和概念有多种多样，仁者见仁，智者见智。归结起来主要有以下基本特点： 1.情境必须是真实的，或者是生活中会真实存在和发生的。 2.情境必须贴近学生生活，为儿童所能感知理解的。 3.情境必须是相互关联的，是有相对独立完整的生活情节片段。 4.情境必须有清楚和明确的可理解的目标指向，以避免单纯的机械记忆。 5.情境必须有助于培养学生的语言使用技能和激发学生的语言创新技能等。 二、情境教学在小学英语教学中的运用状况 笔者通过对小学教学实践的较长时间的观察发现：广大教师们非常热情地讨论并运用情境教学，以至于所有的课都被称为情境教学的课堂。其实，这是对情境教学的片面的、庸俗化的理解。很多老师认为，只要课堂使用了各类教具，如实物、图片、简笔画、投影画面等，教师使用了肢体语言，课堂有小组互动活动，课堂气氛活跃，这样的课堂都算是情境教学的课堂，其实不然。以下是部分教师在讲授感觉类形容词（cold，hot，tired，thirsty，hungry）的具体做法。 一位老师采用了图片演示法。出示五张图片，图片a：隆冬季节，大雪纷飞，一个小男孩站在雪地里。教师边出示图片，边讲解说明“look，it is a winter morning, it is snowing now. the boy is standing in the garden. he is feeling very cold.”图片b：盛夏季节，骄阳高照，农夫们在田里劳作。图片c：一群小男孩躺在足球场上休息。图片d：沙漠里一个人在艰难行走，边上画一袋水；图片e：一个孩子放学到家了，看到桌上的面包。 这些图片色彩鲜艳，主题与所教的单词也能配合得上，但这依然是不成功的设计，也谈不上是情境教学。情境之间的时空跨度太大，相互之间没有联系，不能构为一个整体情境，与情境教学的定义和特点不吻合。有的老师教授水果类单词时采用实物呈现法，拿着各种水果分别进行简单的问答，然后再就实物进行小组操练。有的老师教授颜色类的句型和单词时，采用多媒体呈现自然界中各种色彩的物品和景色，并逐一进行描述，然后由学生进行操练。以上所有的教学都被冠以情境教学的名义，然而，对照前面的论述，最起码它们没有充分体现情境教学的全部要求和精髓。 三、情境教学的实际内涵和举例 那么，到底怎样的教学才能被称作为情境教学呢？笔者从多年的教学经验和众多文献资料的描述中，是这样理解的：情境教学就是教师为每一个新内容的呈现，设置出一个与这些新内容有关联的、较为完整的、有情节的生活片段，将新内容贯穿在一个娓娓道来的故事情节中呈现出来，配以适当的图片、影像、实物、肢体语言等辅助手段，使学生在“有声、有情、有意”中默默地感知语言，理解语言，为下一步的语言训练和语言产出做好准备。这样的一个完整的情境设置其实可以贯穿整个课堂教学：从新知呈现阶段的语言感知理解，到训练操练阶段的逐步熟练，再到语言产出阶段的尝试应用。笔者试着给出几个实例以帮助说明： 实例1： 拿上面的cold，hot，tired，thirsty，hungry这几个感觉形容词为例。本节课的新内容就是学习这几个形容词和what’s the matter with you？i’m feeling…这个句型。可以设计出以下生活情境进行课堂教学。 第一阶段：热身并引入新课。教师先和同学们进行简单的问候互动，然后自由地讨论他们的爱好及周末爱做的事情，接下来用多媒体呈现一组图片，图片主要描述的是一个晴朗的星期六上午，小强和几位小伙伴相约来到草地上踢足球的过程及回家后的表现。第一幅图呈现的画面是时钟指向八点三十分，太阳露出了笑脸，几个小