中学思想政治教育教师主体性缺失及重建.docVIP

中学思想政治教育教师主体性缺失及重建 　　摘 要 思想政治教育中，教师仍然是教育主体。教师不仅不能忘记自身的主体性，还要始终强调自身的主体性。这一主体性体现在教育的内容、过程、结果中。当前，中学思想政治教育中教师主体性发展存在着思想观念、发展目标、活动形式、主体间交往等方面的缺失。教师应自觉提高自身素质，加强个人修养，在施教过程中注重正面导向，注意培养学生的主观能动性，这是教师主体性的有力彰显 关键词 思想政治教育 教师主体性缺失 现状 重建 策略 思想政治教育是教育者用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对被教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的教育活动。在思想政治教育中教师是教育主体，具有主体性。深刻认识教师在思想政治教育中的主体性对于提高思想政治教育效果的重要性毋庸置疑。然而在现实的中学思想政治教育实践中，部分教师的主体性缺失却是个不争的事实。本文试图从思想政治教育活动本身入手来分析教师主体性的缺失现状和重建策略 一、中学思想政治教育教师主体性的缺失现状 1.教师主体性思想观念的缺失 随着教育理念和实践的发展，在中学思想政治教育中，以学生为中心、尊重学生的主体性早已成为广大思想政治教育工作者的共识，这种教育理念体现在思想政治教育的实践上，却营造了片面强调学生的主体性而在客观上忽视教师主体性的现实。在思想政治教育教学实践中，部分教师确实在思想观念上持一种非黑即白、非此即彼的思维方式，认为强调学生主体地位就必然导致教师主体性的弱化，有了学生主体性的强势，就必然对应着教师主体性的弱势。这种教师主体性思想观念的缺失进而又导致了教师主体性行为的缺失。在中学思想政治课的教学实践中，一些老师授课内容的”泛娱乐化”和对学生态度的迎合化，就是这种思想认识偏差的现实行为表现。若以主体哲学“主客二分”的视角及主体绝对排他性的特性来看，这种观念虽有其存在的道理，然以后现代哲学“连续性原则”和“多元主义方法论”的视角观之，在主体性成长中，主体间性才是有意义的，教师主体性和学生主体性不仅可以并存，改“非此即彼”为“亦此亦彼”，而且多个主体间的交流、对话、合作可以促?M各自主体性的提升 2.教师主体性发展目标的缺失 目标是行动的先导，主体性发展目标的确定是教师主体性发挥发展的方向和旨归。就中学思想政治教育教师而言，一个明确的、一贯的、分层次的主体性发展目标的确立，无论是对于其个人主体性发展和成长，还是对其在思想政治教育过程中主体性的发挥，都有着重要的导向性作用。从事中学思想政治教育的教师，在人员构成上存在着多样性，既有专职的思想政治课教师，又有班主任、学校行政人员、其他课程教师等思想政治教育工作者，而且即使是专门的思想政治课教师，他们在发展类型和发展阶段上也各有不同，从发展类型上看，就有侧重行政、侧重教学型教师的区分；从发展阶段上看，又有新上岗教师、初级年轻教师、高级胜任教师、专家型教学名师等的区分。同时，各专业教师的发展志趣、发展能力也存在着个体差异，因此教师主体性发展目标必然是多层化和多元化的。然而在现实中，一方面，由于思想政治教育实践活动本身的复杂性，使得一些教师难以根据自己的发展阶段、发展特点对自己的主体性个性化发展目标作出清晰界定和明确表达，从而导致教师主体性发展目标的缺失。另一方面，由于学校行政化的体制造成外在管理组织的强力干涉，这种科层行政管理制度往往倾向于从所谓的“效率”出发，用“标准化”和“大一统”的组织目标来替代教师个人多样化的主体性发展目标，从而导致教师主体性的缺失 3.教师主体性活动形式的缺失 从逻辑次序上讲，主体包括实践主体、认知主体、评价主体和决策主体等多种类型，是一个涵盖多种活动形式的整体[1]。实践是检验真理的唯一标准，在中学思想政治教育的实践中，教师只有把自己当作实践主体，从学生中来，到学生中去，在教育实践中完成对教育对象的把握和客观规律的主体认知，并根据学生主体的个性特点和客观现实状况作出自己的评价和决策，才能完成教师主体性的建构，促进对思想政治教育内容的认同，达到良好的教育效果。然而在长期崇尚工具理性的现实背景下，很多学校思想政治教育教师的主体性只是得到了片面的强调，从教师主体性活动形式上讲，他们仅仅被看作实践主体和认知主体，无论是教育行政主管部门，还是学校的教学管理职能部门，往往只是把教师当作实现教学、科研和社会服务等功能的条件和手段，当作是实现思想政治教育目标的工具。在这种状况下，各种有形或无形的条条框框使得教师很难在思想政治教育中自主选择多样化的教师主体性活动形式，也很难作为独立的评价主体和决策主体对自身的主体性发展作出自己的决定，这无疑会制约其主体性的发挥 4.教师主体间交往的缺失 人的实践活动总是表现为“主