浅析影视作对中学语文教学的积极作用.docVIP

浅析影视作品对中学语文教学的积极作用 睢阳区勒马一中 李秀花 摘要：随着信息技术的发展与电脑的普及，中小学语文教学已经可以采用多媒体辅助教学，电影与电视已成为中学生日常文化生活的重要部分。作为一名语文教师，通过近几年的教学实践，我发现影视作品对中学语文教学有着很大的积极作用，如果能把影视作品合理地引进中学语文教学，它必定成为提高学生语文素养的重要途径。 关键词：影视作品 语文教学 积极作用 影视作品与语文教材具有不同的特点,二者可以形成互补。影视作品具有动态、形象、逼真的特点,语文教材则只有静止的文字,所以将影视作品与语文教材结合使用,可以将静止的语言文字生动形象地展示出来,语言文字表达的知识信息,在影视中变为形象的、具体化了的东西。 　 影视中的形象、情节、场景因为语言文字的条理性、书面化而理性升华。影视资源与语文课程的结合符合新课程改革的要求,符合 HYPERLINK /dangdai/ 现代 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育理论,其意义是很大的。利用影视作品的优势为语文教学服务,是中学语文教学的有效手段。那么,影视作品对语文教学有哪些积极作用呢?下面就来谈一谈。  一、影视作品可以促进学生学习语文的积极性 影视剧中强烈的视觉冲击和听觉冲击,有利于学生更好地把握文章的思想内容,在课文的学习中，我们选择和课文紧密相关的影视作品来为学生播放，使课文中的人物活灵活现，让课堂教学变得富有吸引力，也增加了学生探究性的学习兴趣，提高了教学的效果。比如，初一课本中的《木兰诗》这篇课文，教学的重点与难点是如何让学生理解花木兰的人物形象，体会木兰作为一名女子，她那种替父从军，保家卫国的爱国主义的精神。在教学设计时，应该紧紧扣住教学的重点和难点。我在教学中，设计了这样的教学环节，首先在这节课的开始前，播放豫剧《花木兰》中《谁说女子不如男》的选段，通过电影画面的渲染，将学生带入课文美的意境当中，通过对《花木兰》电影片段中的形象的欣赏，学生自然会带着木兰是一个什么样的古代女子？为什么男扮女装去替父从军等疑问进入课文的学习探究之中。而通过进一步的学习，花木兰的形象就会渐渐生动、丰满起来，在这样的基础上，我还引导学生在业余时间，去观看动画片《花木兰》、豫剧《花木兰》、电影《花木兰》等等，通过影视资源的导入，很好地解决了课文中的重点和难点问题，促进并加深了学生对文本的理解，而且这样形象直观的教学呈现方式,有利于学生更好地把握作品的人物形象,能够激发学生学习的主动性和积极性。 　　再如《林黛玉进贾府》，这篇课文节选自四大名著之一《红楼梦》,这一课的教学目标之一就是鉴赏人物形象。曹雪芹的文字功底相当了不得,在他的笔下,林黛玉、王熙凤的形象栩栩如生。学生特别喜欢阅读这些文字,由于我精心的教学设计,学生学得津津有味,很快把握了人物形象的特点。可我从学生的表情中发现他们似乎意犹未尽。于是我让学生观看了87版《红楼梦》的相关片段。这一部影视作品很好地再现了原著的人物和故事。林黛玉的体弱多病、聪慧过人、弱不禁风、细心多虑、自尊;王熙凤的泼辣、精明、善于逢迎、受宠的地位等都通过陈晓旭和邓婕的精彩演绎出现在观众面前。王熙凤出场那一段尤其精彩,当听到“未见其人,先闻其声”的王熙凤那放荡而毫无顾忌的笑声时,学生们禁不住也笑出了声。经过这样的学习过程之后,我发现学生对《红楼梦》的兴趣增强了,有不少学生开始阅读这一巨著,班级掀起了一股读《红楼梦》说《红楼梦》的热潮。学生能如此主动积极地去学习,我想,这和利用影视作品进行教学是分不开的。  二、影视作品可以培养和增加学生的语文功底 影视艺术是一种语言性很强的艺术，能够培养学生的多种能力，如：口头表达能力、想象能力、鉴赏能力等。随着社会的进步，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，还应积极引导学生走向社会实践，走向他们所喜爱的影视作品。如确立话题,“我喜欢的电视剧“，我喜欢的剧中人”，“电影、电视给我们带来什么”，“你对影视剧中的什么最感兴趣？”说说自己喜欢的理由，说说电影、电视的利与弊。还可以与同学进行对话、甚至争辩。在真实情境中培养学生倾听、表达、应对的交际能力。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到影视的话题一定能激起学生浓厚的兴趣，产生热烈的交流气氛。 我们还尝试着让学生创造性改编小说、散文等文学作品，从而锻炼俄培养学生的写作能力。在这方面，根据人教版的《皇帝的新装》《芦花荡》《羚羊木雕》等等文本改写成简易的话剧或电影剧本，我们指导学生研读，让学生选择一些文学作品改编并表演，学生的创造潜力得到了充分的发挥